Parallèlement à l’humanisme dans les programmes et politiques éducatifs, certains jardins d’enfants et écoles primaires (publiques et non publiques) de Hô Chi Minh-Ville se sont actuellement coordonnés avec des centres pour soutenir le développement de l’éducation inclusive, pour laisser entrer des « enseignants fantômes » dans les écoles, pour accroître le soutien aux élèves spéciaux et pour leur offrir le meilleur environnement pour apprendre et se développer.
Un « professeur fantôme » accompagne les élèves lors d’activités dans une école internationale à Ho Chi Minh-Ville
L’introduction de « professeurs fantômes » dans les écoles se fait avec le consensus des parents et des enseignants ; les familles paient les frais des « enseignants de l’ombre ».
Le travail de ces enseignants est généralement à temps plein, depuis l'arrivée des enfants à l'école jusqu'à leur sortie de l'école, mais peut aussi être à temps partiel, en fonction de l'accord de la famille. Le revenu de chaque enseignant qui suit un étudiant à temps plein n’est pas inférieur à 15 millions de VND/mois. Mais ce travail n’est pas facile.
Une longue journée
À 7h45, Mme Phan Thi Tra My (25 ans, diplômée en psychologie de l'Université des sciences de l'éducation de Ho Chi Minh-Ville) se tenait devant le portail de l'école, attendant que la voiture transportant Nam (le nom a été changé) arrive et le conduise en classe. Le bébé ne la regardait pas, ne faisant aucun geste de volonté de coopération. En tant que « professeur de l’ombre », Mme My trouve cela tout à fait normal.
Mme My était une enseignante d'intervention individuelle pour aider les enfants à s'intégrer. Par hasard, j'ai découvert que le centre de soutien à l'intégration recherchait un « enseignant fantôme » pour encadrer des élèves d'une école primaire du district de Binh Chanh, à Ho Chi Minh-Ville, alors je me suis inscrit. Mais ce n’est pas comme si les enseignants entraient soudainement dans la classe et suivaient les élèves. Dans un premier temps, Mme My doit rencontrer les élèves et leurs familles pour les connaître, convenir avec les familles de l’objectif et de la manière dont l’enseignant les accompagnera en classe.
« J'ai rencontré Nam en juillet 2023. Au début, Nam ne coopérait pas avec l'enseignante, faisait semblant de ne pas la connaître, ne lui parlait pas et ne faisait pas confiance à la personne qui l'accompagnait. Mais ce qui m'a rassurée, c'est que la famille comprenait et acceptait Nam, ses parents ont également suivi des cours sur les soins et l'éducation des enfants spéciaux, et il a bénéficié d'une intervention précoce dès la maternelle. Par conséquent, petit à petit, lorsqu'il a appris à connaître Mme My et a compris qu'elle l'aimait et se souciait de lui, Nam a coopéré et a connu de nombreux changements positifs », a déclaré Mme My.
La journée de travail de Mme My dure plus longtemps que la période scolaire de Nam. Parce qu'elle arrive généralement plus tôt pour se préparer à aller chercher Nam et revient plus tard, après avoir terminé les rapports quotidiens des élèves, qui sont envoyés au centre.
Non seulement ils les soutiennent dans leurs études, mais ils sont aussi comme des proches, un pont qui permet aux élèves de participer davantage aux activités de groupe et de s'amuser avec d'autres amis en classe et à l'école, a déclaré Mme My.
Le pont
Selon Mme My, la tâche d'un « enseignant de l'ombre » est d'accompagner les élèves tout au long des activités scolaires et d'apporter un soutien personnalisé aux élèves handicapés. En fonction des besoins et des capacités de chaque élève, les enseignants « fantômes » disposent également d'heures de soutien individuel dans la salle d'intervention individuelle de l'école intégrée pour aider les élèves à s'améliorer.
« Chaque élève intégré a un plan de cours personnalisé. Le soutien des « shadow teachers » aide l'école intégrée à optimiser le processus d'apprentissage en fonction des caractéristiques individuelles de chaque élève. Cependant, le « shadow teacher » n'est pas celui qui fait tout pour les élèves, mais plutôt qui les soutient pour qu'ils puissent le faire eux-mêmes. À un certain stade, lorsque la situation de l'élève est stable, le « shadow teacher » se retire », a déclaré Mme My.
Non seulement elle apporte un soutien dans ses études, mais elle est aussi comme une parente, un pont pour que Nam puisse participer davantage aux activités de groupe, s'amuser avec d'autres amis en classe et à l'école. « Il y a des jours où Nam est très bon, mais il y a aussi des moments où sa personnalité change soudainement. Les moments les plus difficiles pour moi sont quand il est trop distrait, il faut beaucoup de temps pour le lui rappeler. Ou parfois il ne veut pas écrire, ne veut rien faire. Lorsqu'il perd le contrôle, il s'allonge par terre en hurlant. Avec les enfants spéciaux, les enseignants doivent être encore plus patients. Les parents de Nam le comprennent et n'attendent pas du professeur ou de Nam lui-même qu'il réussisse ceci ou cela, ce qui contribue également à réduire la pression sur les « enseignants fantômes » comme moi », confie Mme My.
La plus grande difficulté ne vient pas des étudiants.
Mme Hong Thao Tran, 25 ans, diplômée en psychologie de l'éducation de l'Université des sciences sociales et humaines de Ho Chi Minh-Ville (Université nationale de Ho Chi Minh-Ville), est « enseignante fantôme » à temps partiel pour un élève du primaire dans une école internationale de Ho Chi Minh-Ville.
Le garçon nommé Tuan (le nom du personnage a été modifié) a une bonne capacité de réflexion, mais a du mal à exprimer ses émotions. Chaque jour, Mme Tran soutient Tuan le matin à l’école. Dans ce film, elle s'est assise à côté de Tuan dans une classe avec le professeur principal, aidant Tuan à apprendre à interagir et à répondre aux questions du professeur ; rejoignez Tuan pour jouer Après cela, Mme Tran a eu un temps d'intervention personnelle individuel pour Tuan à l'école. Parce qu'il s'agit d'une école internationale, l'exigence pour un « enseignant fantôme » comme Mme Tran est de bien utiliser l'anglais pour pouvoir communiquer avec le professeur principal de Tuan ainsi qu'avec les enseignants du conseil scolaire au sujet des études et des activités des élèves à l'école.
« Tuan parle mieux anglais que vietnamien, son vocabulaire est riche. Il a encore du mal à exprimer ses émotions. Pendant les cours, je l'entraîne également à écrire en vietnamien et en anglais, à lire et comprendre des textes courts, à analyser des questions pour qu'il les comprenne plus facilement et à le guider dans la résolution de problèmes mathématiques », a déclaré Mme Tran. En même temps, selon Mme Tran, Tuan est l'élève la plus coopérative et celle qui aime le plus s'entraîner avec elle parmi ses enfants.
Chaque jour, Mme Tran quitte la maison à 8 heures et rentre généralement chez elle à 8 heures.
Chaque jour, Mme Tran quitte la maison à 8h00 et revient généralement à 20h00, avec pour tâche d'intervenir auprès de 6 élèves ayant différents niveaux de besoins de soutien.
La « Shadow teacher » de 25 ans confie que, pour elle, la plus grande difficulté à laquelle elle est confrontée ne vient pas des élèves mais de leurs parents. Les questions familières que les parents posent souvent aux « enseignants de l’ombre » comme Mme Tran sont « quand votre enfant se remettra-t-il de sa maladie ? », « quand pourra-t-il aller seul à l’école comme les autres enfants ? ». (à suivre)
Coup de pouce de l'étudiant
Si Mme Tran travaille à temps partiel comme « enseignante de l’ombre », elle pourra changer de nombreux environnements en une journée et interagir avec de nombreux enfants intégrés différents (même si ce n’est pas nécessairement moins difficile), mais de nombreux enseignants à temps plein comme Mme My doivent rester avec un élève comme une ombre pendant une longue période, ce qui prend plus de temps.
« Il y a eu des moments où j'avais une forte fièvre, mais c'était difficile de laisser mes élèves seuls en classe. Je prenais des médicaments et j'essayais d'aller en classe. Quand j'ai commencé à travailler comme "professeure fantôme", j'étais fatiguée et stressée, surtout quand les élèves n'étaient pas coopératifs. Mais quand j'y ai réfléchi, j'ai choisi d'étudier cette majeure, j'ai choisi cette voie, alors je ne pouvais pas abandonner comme ça », confie Mme My.
Une précieuse consolation pour Mme My est que les élèves intégrés sont très émotifs, même si la façon dont ils expriment leurs sentiments est plus particulière.
Ce jour-là, il pleuvait, Mme My tenait un parapluie pour son élève Nam, qui se tenait devant le portail de l'école en attendant que la voiture de ses parents vienne le chercher. Pendant qu'elle attendait, Mme My voyait Nam lui donner des coups de main. Je pensais que le bébé était mouillé alors elle a demandé à son professeur de tenir un parapluie. De façon inattendue, lorsqu'il se retourna, il vit une moto arriver en contrebas. Nam eut peur que My soit heurtée par la moto, alors il lui fit signe de reculer. Ayant du mal à s'exprimer, le garçon faisait signe au professeur à sa manière.
Ou une autre fois, voyant Mme My blessée à la main, pendant toute la leçon, Nam touchait de temps en temps sa main et l'embrassait légèrement près de la blessure. Mme My a compris que l'élève essayait de demander et d'encourager son professeur à faire plus d'efforts...
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