グエン・ドゥ中学校（ホーチミン市第1区）は、生徒の評価とテストに多くの革新的な方法を採用している学校の1つです。
革新的な評価は、生徒の積極的な学習を促進し、奨励します。
そのため、ホーチミン市の教師たちは、双方向のフィードバックを得るためにさまざまな形式や方法を用いて生徒の学習プロセスの評価を革新してきました。そのおかげで、教師は知識、スキル、態度の面で生徒の長所と短所を把握し、それに応じて指導方法を調整することができます。
評価とテストの革新は、教師に教授法の革新を促し、職業と生徒に対する責任感を高め、同時に教育活動の質を向上させることにもつながります。生徒は自分の知識とスキルを自己評価し、学習を管理して学習スタイルを変更し、学習成果を向上させることができます。
ホーチミン市教育訓練局の指導者らは、評価は点数だけでなく指導過程における質的なコメントも考慮されており、評価結果の精度を高め、学生の積極的な学習を促進・奨励する効果があると述べた。
学生の評価と査定の結果に基づいて、専門チームと学校のリーダーが管理を調整し、定期的な授業観察、授業訪問、描画レッスンの実施などの適切な解決策を提案します。豊富で実践的な内容の専門的な活動。探究心、自習、訓練、経験の共有などを教育します...
教師に多くの時間と労力を必要とする
さらに、教育訓練省も困難を指摘した。たとえば、採点されない評価を実施する場合、教師は、生徒の成果を科学的に記録して、生徒が取り組んだ作業の証拠として使用する方法を知りません (この評価が生徒にとって有益であり、包括的であることはわかっていても)。
多くのフォーム、方法、評価ツールを使用するには、教師に多くの時間と労力が必要です。したがって、週 17 時間という標準では、教師が革新的な教授法と革新的なテストおよび評価の両方で優れた成果を上げることは困難です。客観的な多肢選択式テストでは、高校卒業試験のような質問（最初に簡単な部分、後で難しい部分）が混在しており、教師にとって困難になっています。
学生たちは常に新しい評価方法に興味を持っています。
学校のリーダーは教師と協力して教育方法を革新する必要があります。
上記の困難から、ホーチミン市教育訓練局のグエン・バオ・クオック副局長は、教育方法の革新は教師自身の自主的な活動のプロセスであり、教育管理機関の要件に沿ったものでなければならないと評価した。教育方法の革新は、すべての教師にとって長く困難なプロセスです。このプロセスでは、教師は能動的な教授法を使用する際にもはや適切ではないいくつかの教授習慣を放棄する必要があり、教師は単に知識を伝達し、知らせるという役割を担わなくなります。
教師は、生徒が自ら学習内容を習得できるように、独立した活動の設計者、主催者、ガイドになります。教師は、生徒の学習方法を指導し、自習方法、知識の習得とスキルの実践方法を知り、学習成果を自己評価し、指導方法に関する生徒のコメントからフィードバックを受け取る方法を知る責任があります。教師は、学習者の能力と資質を総合的に育成することを目指して、生徒の能力育成の方向性の要件を満たし、評価の目標と意図に適した評価方法を 1 つまたは組み合わせて選択できます。
専門的事項を担当する教育訓練省の副局長も、学校のリーダーたちが先駆者となるよう努めるか、教師とともに指導法を革新するよう要請した。教師が革新を実施し、教育方法の革新に役立つ条件と施設を配慮し、改善するよう継続的に組織し、指導するとともに、学校内の各教師の教育と教育の質に関する教師と生徒の意見収集を適切に組織します。学校内の各教師の資質、能力、教授法の適切性を正しく評価し、効果的に革新を実践する教師を速やかに奨励し、報奨します。
クオック氏によると、学校は教師の研修を革新し、各科目の教師の中核チームを構築するために注意を払い、リソースを投資する必要がある。このチームは資格を有し、専門的かつ技術的な権威を持ち、教育省および教育訓練省の研修文書に従って教師の研修を支援する能力を備えている必要があります。学校クラスター内のユニットの教師間でセミナー、会議、講義、学習交流、経験の共有の組織を促進し、革新的な教育方法の実施における障害や困難を互いに解決できるようにします。
学校は研修を組織し、新しい方法、技術、評価形式について教師を訓練することに重点を置く必要があります。段階的に習慣を変え、質問の作り方を指導し、テストを開き、能力アプローチに従い、固定観念を避けます。
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