„Der Bildungssektor hat es nicht eilig, Integration zu lehren“

Ein Experte des Bildungsministeriums wies die Ansicht zurück, dass integrative Fächer übereilt eingeführt worden seien. Die Industrie habe Jahrzehnte lang geforscht, bevor sie diese eingeführt habe.

Nach dem neuen Programm lernen die Schüler der Sekundarstufe Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie nicht mehr getrennt, sondern in zwei Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie, die als integrierte Fächer bezeichnet werden.

Nach zwei Jahren integrativem Unterricht lassen viele Schulen die Lehrer der einzelnen Fächer immer noch dieses Fach unterrichten, und wenn es an die Prüfungen geht, erstellen sie gemeinsam die Fragen, kombinieren sie und einigen sich selbst auf die Noten. Viele Lehrer tun sich schwer, weil sie der Meinung sind, dass integrative Fächer sowohl die Lehrer als auch die Schüler betreffen und nicht effektiv sind. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumt ein, dass der integrierte Unterricht eine der größten Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Programms darstelle.

Als Programmierer und Lehrerausbilder ist Assoc.Prof.Dr. Nguyen Thuy Hong, Direktorin des Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramms; Der ehemalige stellvertretende Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager im Ministerium für Bildung und Ausbildung teilt seine Ansichten zum Thema integrierter Unterricht heute.

Assoc.Prof.Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto von : Character bereitgestellt

- Es besteht die Ansicht, dass die Umsetzung des neuen Programms, einschließlich integrierter Fächer, übereilt ist, wenn die Einrichtungen und personellen Ressourcen nicht gewährleistet sind?

- Ich bestätige, dass die Vorbereitung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sowie der Standpunkte zum Lehren und Lernen zur Entwicklung von Kapazitäten und zum integrierten Unterricht nicht hastig, sondern sogar sehr gründlich erfolgt.

Im Bildungswesen ist die Lehrplanentwicklung ein kontinuierlicher Vorgang. Die Wissenschaft ist zu dem Schluss gekommen, dass der Zyklus für größere Veränderungen in den Bildungsprogrammen der meisten Länder etwa 10 Jahre beträgt. In Vietnam ist dieser Zyklus aufgrund der Bedingungen des Landes oft länger. Von 2006 bis 2018 hatten wir ein neues Programm, das 2020 startete.

Bereits seit den 1990er Jahren hatte die Regierung dem Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung die nötigen Voraussetzungen für die Entwicklung zahlreicher Projekte geschaffen. Erforschen und führen Sie systematische Experimente zu Innovationen im allgemeinen Bildungsbereich anhand grundlegender Elemente wie Programmen, Lehrbüchern und Nachschlagewerken, Lehr- und Bewertungsmethoden, Unterrichtsbedingungen, Lehrerausbildung usw. durch.

Es wurden zahlreiche Projekte auf Ministerebene durchgeführt, bei denen es darum ging, die Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme in Vietnam und weltweit auszuwerten und auf Erfahrungen zurückzugreifen, um geeignete Lösungen zu finden. Von 2006 bis heute wurden kontinuierlich professionelle Aktivitäten, Experimente und Richtlinienentwicklungen durchgeführt.

Auch das Thema integrativer Unterricht wurde schon früh thematisiert. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2006 wird integrierter Unterricht auf der Grundschulstufe umgesetzt und in den Fächern Natur und Gesellschaft, Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Vietnamesisch demonstriert. In der Mittel- und Oberstufe wird Integration in Literatur, Mathematik und Wahlfächern gezeigt.

Seit dem Jahr 2000 werden an vielen Pädagogischen Hochschulen regelmäßig integrative Unterrichtsthemen für Lehrkräfte, Bildungsentwicklungsprojekte, Fortbildungen und thematische Aktivitäten organisiert.

Daher denke ich, dass der Bildungssektor gut vorbereitet und sehr gut vorbereitet ist. Innovation ist jedoch ein Prozess; das Erreichen der gewünschten Ergebnisse kann nicht willkürlich oder übereilt erfolgen und ist in der Praxis mit zahlreichen Schwierigkeiten verbunden.

- Wie werden Lehrer für den Integrationsunterricht ausgebildet?

Im Juni 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung Richtlinien zum integrierten Unterricht und beauftragte Schulleiter, geeignete Lehrkräfte einzusetzen, um die Inhalte des Programms praxisnah zu vermitteln.

Einen Monat später erließ das Ministerium zwei Beschlüsse zur Ausbildung von Lehrern für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie. „Dieses Ausbildungsprogramm gilt als Mindestvoraussetzung für jeden Lehrer, um mit der Umsetzung des integrativen Unterrichts beginnen zu können.“

Demnach werden Lehrer 20–36 Credits lang ausgebildet, wobei jeder Credit 45 Unterrichtsstunden umfasst. Konkret müssen Lehrkräfte mit einem abgeschlossenen Pädagogik- oder Bachelorstudium in Physik – Chemie, Chemie – Biologie 20 Leistungspunkte studieren. Pädagogischer Einzelfach-Absolvent, 36 Kreditpunkte umfassendes Ausbildungsprogramm.

Lehrer können drei Monate lang kontinuierlich intensiv lernen (während der Sommerferien oder einmal im Monat an drei bis vier Wochenenden) oder Leistungspunkte sammeln. Das Programm enthält viele Fragen, die Theorie und Praxis kombinieren und integrierte pädagogische Methoden zur Lösung von Problemen des Lebens anwenden. Dies hilft den Lernenden, nach dem Kurs im Selbststudium zu lernen und sich zu verbessern. Generell gilt, dass Lehrkräfte ihre Kenntnisse und Fähigkeiten so ausbauen und verbessern, dass sie nach Abschluss ihres Studiums integrative Fächer unterrichten können.

Bisher haben die Gemeinden Lehrkräfte mobilisiert, um an Schulungen für den Unterricht in zwei integrierten Fächern teilzunehmen. Die Anzahl der geschulten Lehrkräfte hängt jedoch von den Plänen und Budgets der einzelnen Gemeinden ab.

- Warum reagieren also viele Schulen und Lehrer auf integrative Fächer?

- Das neue allgemeinbildende Programm ist in das vierte Jahr seiner Umsetzung gegangen. Alles bewerte ich grundsätzlich gut, auch den integrativen Unterricht. Viele Lehrer sind gespannt und voller Begeisterung auf die Schulung und lernen die Änderungen des neuen Programms kennen. Sie alle sehen darin eine Chance, die Qualität der Lehre zu verändern und zu verbessern und den Lernenden dabei zu helfen, fächerübergreifendes Wissen zu erwerben und so praktische Probleme zu lösen.

Beim integrierten Unterricht läuft es an der Grundschule am „reibungslosesten“, weil sie viele Vorteile bietet. So sind etwa die Lehrer für viele Fächer ausgebildet und die Integration wird seit dem Programm von 2006 geschickt umgesetzt und praktiziert.

Schwierigkeiten gibt es an manchen weiterführenden Schulen in den Fächern Naturwissenschaften (Integration von Physik, Chemie, Biologie), Geschichte und Erdkunde, teilweise auch im schulischen Bildungsbereich.

Ich halte es für unmöglich, bei jedem Lehrer und an jeder Schule eine einheitliche Unterrichtsqualität zu erreichen. Innovationen stoßen immer auf Widerstand, der aus der Angst vor Veränderungen, der Trägheit von Gewohnheiten und mangelnder Einheitlichkeit der Lehr- und Lernbedingungen wie Räumlichkeiten, Unterrichtsausstattung und maßgeblicher Beteiligung der Menschen resultiert. Dies wird den Lehrkräften gelingen, wenn sie zu innovativen Unterrichtsmethoden entschlossen sind und ihre beruflichen Aktivitäten an den Schulen gemäß den Vorgaben des Ministeriums für Bildung und Ausbildung durchführen.

Auch Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Ausstattung oder der vorrangigen Finanzierung der Lehrerausbildung geben Anlass zur Sorge. Derzeit verfügen die meisten Schulen nicht über genügend Ausrüstung, um das neue Programm durchzuführen. Wenn die Kommunen den Investitionen in die Regierung und den Bildungssektor nicht die ihnen zugesagte Priorität einräumen, kann das Problem nicht gelöst werden.

Hinzu kommt die uneinheitliche Qualität der Zusammenstellung von Lehrwerken und integrativem Unterricht. Durch eine strengere Bewertung kann das Problem in dieser Phase gelöst werden.

Auf der Makroebene denke ich, dass die Regierung, und zwar direkt das Ministerium für Finanzen, Inneres, Bildung und Ausbildung, die Arbeitszeitstandards entsprechend der Stellenbezeichnung der Lehrer neu berechnen muss. Während sich die Lehr- und Lernmethoden ändern, bleiben die Arbeitsnormen und Löhne gleich, was nicht gut ist und keine Motivation schafft.

- Was gilt als zufriedenstellender integrierter Unterricht?

Integration ist eine pädagogische Perspektive, die darauf ausgerichtet ist, Schülern dabei zu helfen, Wissen aus vielen Fächern anzuwenden, um allgemeine Probleme, insbesondere reale Probleme, zu lösen. Dadurch bilden sich bei den Studierenden viele praktische persönliche Eigenschaften und Fähigkeiten aus.

Integrierter Unterricht hat auch viele Ebenen, von einfach bis komplex, wie zum Beispiel die beiden Arten, die wir seit dem Programm von 2006 häufig praktiziert haben.

Zum einen geht es darum, relevante Inhalte in den Unterricht einzubauen, was sich in integrativen Fächern wie Ethik, Lebensführung, Recht, Umweltschutz und Verkehrssicherheit äußert. Zweitens sollten fächerübergreifende Inhalte in dem Fach gelehrt werden, das den größten Wissensvorsprung bietet; oder ausgegliedert in ein integratives Unterrichtsthema. Dadurch wird vermieden, dass die Schüler die gleichen Lerninhalte mehrfach in unterschiedlichen Fächern lernen müssen.

In der Praxis kann Integration auf der Basis eines einzelnen Fachs durch projektbasiertes Lernen vermittelt werden. Dann können auch Einzelfachlehrer integrative Themen erfolgreich unterrichten. Im Laufe der Jahre haben viele Schulen integrativen Unterricht recht erfolgreich umgesetzt. Viele integrierte Lehrer haben bei kreativen Bewegungen und Wettbewerben hohe Preise gewonnen, beispielsweise in den Bereichen Anwendung der Informationstechnologie oder STEAM-Unterricht.

- Minister Nguyen Kim Son sagte: „Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass integrierte Fächer angepasst werden.“ Was sollte Ihrer Meinung nach die Anpassung sein?

- Einer der Grundsätze der Lehrplanentwicklung besteht darin, Praktiken zu aktualisieren und zu bewerten, um bessere Anpassungen vornehmen zu können.

Die Richtung der Anpassung hängt jedoch von den Ergebnissen der Untersuchung und Bewertung der aktuellen bundesweiten Umsetzung des neuen Programms ab. Dies ist bereits im Fahrplan für die Programmentwicklung enthalten. Ich glaube, das Wichtigste sind immer noch die Menschen. Wenn Lehrer und Administratoren ihre Arbeit wirklich gut machen wollen, verbessert sich der Unterricht.

In der unmittelbaren Zukunft müssen wir die Erfahrungen von Einzelpersonen und Schulen weitergeben, die gute Leistungen erbracht haben, insbesondere von jenen Einheiten, die auf Schwierigkeiten gestoßen sind, aber dennoch proaktiv und kreativ geblieben sind. Danach fördern die Schulen die Qualität professioneller Gruppenaktivitäten, deren Kern aktive und kompetente Lehrkräfte sind.

Gespielt von Thanh Hang

Quellenlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html