教育省の専門家は、統合科目が性急に導入されたという見方を否定し、業界は導入前に数十年にわたって研究を重ねてきたと述べた。
新しいプログラムによれば、中等学校の生徒は生物学、物理学、化学、歴史、地理を別々に学ぶのではなく、統合科目と呼ばれる2つの自然科学、歴史と地理を学ぶことになる。
統合教育が始まって2年が経った後も、多くの学校では各教科の教師がその教科を教え、試験になると教師が一緒に問題を作成し、組み合わせて、採点を自分たちで決めます。多くの教師は、統合科目は教師と生徒の両方に影響を与え、効果的ではないと考え、苦労しています。教育訓練省は、統合教育が新しいプログラムを実施する上での最大の困難の一つであることを認めている。
プログラム開発者および教師トレーナーとして、准教授、博士。グエン・トゥイ・ホン、教師研修・開発プログラムディレクター教育訓練省教員・教育管理者局の元副局長が、今日の統合教育についての見解を語ります。
准教授 博士グエン・トゥイ・ホン。写真：キャラクター提供
―施設や人材が確保されていない中で、統合科目を含む新プログラムの導入は拙速との見方もあるが？
- 2018年度の一般教育プログラムの準備、ならびに能力開発のための教育と学習の観点、および統合教育は、性急なものではなく、非常に徹底したものであると私は断言します。
教育において、カリキュラムの開発は継続的な活動です。科学は、ほとんどの国における教育プログラムの大きな変化の周期は約 10 年であると結論付けています。ベトナムでは、国の状況により、このサイクルが長くなることがよくあります。 2006 年から 2018 年にかけて、新しいプログラムが実施され、2020 年に開始されました。
これまで、1990年代以降、政府は教育訓練省が多くのプロジェクトを開発するための条件を整えてきました。プログラム、教科書や参考資料、教授法や評価法、教授環境、教員研修など、基本的な要素に関する一般教育の革新について研究し、体系的な実験を実施します。
ベトナムおよび世界各地の一般教育プログラムの開発を評価し、経験を活用して適切な解決策を見つけることに重点を置いた、多くの大臣レベルのプロジェクトが実施されてきました。専門的な活動、実験、政策立案などが2006年から現在まで継続的に行われています。
統合教育の問題も早くから研究されていました。 2006 年の一般教育プログラムでは、統合教育が初等レベルで実施され、自然と社会、科学、歴史と地理、ベトナム語の各科目で実証されています。中学校と高校では、文学、数学、選択科目で統合が示されます。
2000 年以降、多くの教育学校、教育開発プロジェクト、研修コース、テーマ別活動において、教師向けに統合教育トピックが定期的に編成されてきました。
ですから、教育分野の準備は万端で、非常に整っていると思います。しかし、イノベーションはプロセスであり、望ましい結果を達成するには恣意的であったり性急であったりすることはできず、実践においても多くの困難に直面します。
- 統合を教えるために教師はどのように訓練されるのでしょうか?
2021年6月、教育訓練省は統合教育に関するガイドラインを発行し、実際の状況に基づいてプログラムの内容を教える適切な教師を割り当てるよう校長に指示した。
1か月後、教育省は自然科学、歴史、地理の教師の研修に関する2つの決定を発表し、「この研修プログラムは、各教師が統合教育の実施を開始できるようにするための最低条件であると考えられている」と述べた。
したがって、教師は 20 ～ 36 単位の研修を受け、各単位は 45 時間になります。具体的には、教育学を卒業した教師、または物理学・化学、化学・生物学の学士号を取得した教師は、20単位を勉強する必要があります。単科教育学大学院、36 単位のトレーニング プログラム。
教師は、3 か月間（夏休み中、または月に 1 回 3 ～ 4 回の週末）継続して集中的に学習したり、単位を取得したりすることができます。このプログラムには、理論と実践を組み合わせた多くの質問があり、統合された教育方法を適用して生活上の問題を解決し、学習者がコース終了後に自習し、自己改善できるように支援します。一般的に、教師は知識と能力を形成・向上させ、学習を修了した後に統合された科目を教えることができるようにします。
これまで、地方自治体は統合された2つの科目を教えるための研修コースに教員を動員してきましたが、研修を受ける教員の数は各地方自治体の計画と予算によって異なります。
- では、なぜ多くの学校や教師が統合科目に反応するのでしょうか?
- 新しい一般教育プログラムは実施から4年目に入りました。統合教育を含め、基本的にすべてを良好と評価します。多くの教師は、研修を受け、新しいプログラムの変更点を知ることに興奮し、熱意を持っています。全員がこれを、教育の質を変えて向上させ、学習者が学際的な知識を獲得し、それによって実用的な問題を解決できるようにする機会と捉えています。
統合教育では、小学校が「最もスムーズ」です。なぜなら、教師が多くの科目を教えるための訓練を受けていることや、2006年のプログラム以来、統合が巧みに実施され実践されているなど、多くの利点があるからです。
一部の中等学校では、自然科学（物理学、化学、生物学を統合）、歴史、地理、および部分的に地域の教育内容に関して困難が生じています。
教育において、各教師や各学校で均一な質を達成することは不可能だと思います。イノベーションは常に、変化への恐怖、習慣の惰性、施設、教育設備、徹底した人的関与など、教育と学習に役立つ条件の統一性の欠如による抵抗に遭遇します。教師が教育方法を革新する決意をし、学校での専門的活動が教育訓練省の指導に従って行われれば、教師はそれを実現できるだろう。
施設面や教員研修への優先予算確保の難しさも懸念される。現在、ほとんどの学校には新しいプログラムに対応できる十分な設備がありません。地方自治体が政府や教育部門に約束した投資を優先しなければ、問題は解決できない。
また、教科書と総合授業の編集品質にばらつきが生じる原因もあります。この段階で、評価をより厳密にすれば、問題は解決するでしょう。
マクロレベルでは、政府、特に財務省、内務省、教育訓練省が、教員の職位に応じて労働時間基準を再計算する必要があると思います。教育や学習の方法が変わっても、労働基準や賃金は同じままでは良くなく、モチベーションも生まれません。
- 満足のいく統合型教育とは何でしょうか?
統合とは、学生が多くの科目の知識を応用して共通の問題、特に現実の問題を解決できるように支援することに重点を置いた教育的観点です。それを通じて、生徒は多くの実践的な個人的資質と能力を身につけます。
統合型指導にも、単純なものから複雑なものまで多くのレベルがあり、たとえば 2006 年のプログラム以降、私たちは 2 つのタイプを多く行ってきました。
1 つは、倫理、ライフスタイル、法律、環境保護、交通安全などの統合された科目で表現される関連コンテンツを教育プロセスに組み込むことです。第二に、学際的な内容は、知識の優位性が最も高い科目で教える必要があります。または統合された教育トピックに分離します。これにより、生徒が異なる科目で同じ内容を複数回学習する必要がなくなります。
実際には、プロジェクトベースの学習を通じて、単一の科目ベースで統合を教えることができます。そうすれば、単一科目を担当する教師でも、統合されたトピックをうまく教えることができるようになります。長年にわたり、多くの学校が統合教育をかなりうまく実施してきました。多くの統合教師が、情報技術の応用、STEAM教育などの創造的な運動やコンテストで高い賞を受賞しています...
グエン・キム・ソン大臣は「統合科目が調整される可能性が高い」と述べた。どのような調整が必要だと思いますか?
- カリキュラム開発の原則の 1 つは、実践を更新して評価し、より良い調整を行うことです。
ただし、調整の方向性は、新しいプログラムの全国的な現在の実施状況の調査と評価の結果によって異なります。これはすでにプログラム開発ロードマップに含まれています。やはり一番大切なのは人だと思います。教師や管理者が本当に自分の仕事をうまくやり遂げたいと望むと、指導は向上します。
当面は、困難に直面しながらも積極的かつ創造的に活動を続ける個人や学校などの優れた経験を共有する必要があります。その後、学校は、積極的かつ堅実な教師を中核とする専門的な集団活動の質を推進します。
タン・ハンによる演奏
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