最近の学校文化の非常に悪い現象を受けて、私は学校における教師と生徒の行動と教師の権威に関連して目撃した2つの事件を思い出します。
最初の事件は2002年に私が学校でインターンをしていたときに起こりました。担当する授業の時間になり、授業に行きましたが、入ることができませんでした。なぜなら、生徒がドアをロックし、他の教師を部屋に閉じ込めてしまったからです。
閉じ込められた教師は泣いていたが、生徒たちは外で叫び、恐ろしくて意地悪な教師が泣きながら従うのを見て喜びを表現していた。 「気をつけて」って言われました！
2番目の事件は2017年、私が学校を訪問した際に起こりました。私が校長にインタビューしている間、外から騒音が聞こえました。校長はすぐに会話をやめるように言いました。校長は外に出て叫び、警備員を呼び、群衆を解散させた。実際に校庭に座っていた先生を交代しました。
落ち着いて面接に戻ると、校長は私にこう言った。「本当のことを言います。今から任期が終わるまで、つまり退職するまで、私はその教師を教職から追放するつもりです。とても難しいことです、トーさん、この人は教師ではありません... 彼は教えるのが下手です。それでも私たちは彼を解雇しようとしましたが、できませんでした。学校全体にとって迷惑なことです。」
十分に把握していない事柄についてはコメントしません。さて、この話について、私の考えを少し述べさせてください。学校で働き、教壇に立っていても、教師になるための十分な能力と尊厳を持たない人々がいるということ。調査時点では、彼らはすべての基準を満たしていた（形式的には、しかし現実には「軽蔑」されていたし、今もそうである）ので、教師としてふさわしい尊厳はない。
学校には、常に「津波」になり得る「底流」が存在します。
ここで、一般教育機関の教師の職業基準（Circular 20/2018/TT-BGDDT で規定）について言及できますが、ここで言う教師の権威の意味合いは、「基準 1: 職業的資質、愛、尊敬、生徒との友好関係、倫理、名声、教師の良心の維持」で表現できます。
この規格には付随する基準があります。まず、健康で、文明的で、標準的なライフスタイル、科学的で真剣な仕事スタイル、生徒に対する友好的な態度など、生徒の模範となること。
基準 2 は、教師の道徳的資質に関するものです。つまり、確固とした政治的立場とイデオロギー、職業に対する献身と責任、教師としての資質、名誉、評判の維持です。
熱心な教育者が常に尋ねることの 1 つは、標準 1 はどのように訓練され、学校で実践的にどのように表現されるかということです。実際、何も起こらなければ、どの教師も「人格者」とみなされ、教師としての権威を持ちます。
教育の質の管理と学校の安全というテーマで学校と連携する中で、一見安定しているように見える教育活動の平穏の下には常に「底流」があり、それを分析するといつでも「津波」を引き起こす可能性があると感じました。
その理由は、「正しいクラス、正しいレッスンを教える」ことだけを監視・管理することに注意を払っている日々の教育活動にあります。 「どのように教えるか」、学校構成員一人ひとりの「直接的な行動」、そして学校文化がどのようなものであるかに注意を払っている学校はほとんどありません。
いくつかの教員評価活動を観察したところ、「教員の質が良くなければ、彼らは悪い人なのか？」という質問によって、「敬意」の精神が現れ、そのため威信を築かず維持しないという兆候が現れ、教員の質の評価が軽視されていることに気づきました。
「教師は教師、生徒は生徒」というのは常に教育の根源です。
上で述べた 2 つの話に戻りますが、これらは何年も前に起こったことですが、今では珍しいことではないと言えます。どこかの学校に、教壇に立っていても教師としての資質を持たない人が存在する可能性は大いにあります。
教職の長老たちは、過去も現在も、東西を問わず、研究者たちは皆、「教師は教師、生徒は生徒」が教育の根源であると言っています。ですから、どこで誰に教えるにしても、教師には権威がなければならないと思います。
この名声は自然に得られるものではありません。この名声を得るには、多くの訓練、つまり精神、心、そして強さの訓練が必要です。この名声を判断するのは容易ではありません。
この威信は常に根源にあり、自己訓練から生まれるものだと私は思います。違反行為が発見された場合、たとえ軽微なものであっても、教職員はこれを重く受け止め、徹底して対処しなければなりません。
資質のない教師に出会った生徒は皆不幸だ。家庭の規律と同じように、学校の規律を守らなければ、学校は平和ではあり得ません。
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