Dos años luchando por enseñar materias integradas.

Después de dos años de enseñanza integrada, en muchas escuelas los profesores siguen enseñando cada materia por separado y, cuando llega el momento de los exámenes, todos crean las preguntas juntos, luego las combinan y se ponen de acuerdo sobre las puntuaciones.

Al mirar el horario del nuevo año escolar, la Sra. Huyen, profesora de física en Ha Nam , suspiró. Como única profesora de física en la escuela, a veces imparte solo 10 clases a la semana, pero otras semanas casi 30. Esto se debe a que, en ocasiones, los tres grados (6.º, 7.º y 8.º) estudian física como parte de su asignatura de ciencias naturales.

Según el nuevo currículo, a partir de 2021, los estudiantes de secundaria ya no estudiarán Biología, Física, Química, Historia y Geografía por separado, sino Ciencias Naturales, Historia y Geografía como una asignatura integrada. En teoría, esta asignatura solo requiere un profesor, pero al no haber un profesor dedicado, la escuela de la Sra. Huyen asigna profesores de cada asignatura para impartirla.

Según ella, los profesores tienen que estudiar cuatro años para enseñar una asignatura, y ahora tener que enseñar dos más es "como plantear un acertijo". La Sra. Huyen intentó enseñar tanto Química como Biología, pero le faltaba confianza y temía que los alumnos le hicieran preguntas.

"Cuando estaba en la escuela, estudié en el grupo A00 (Matemáticas, Física, Química), así que no recuerdo mucho del material de Biología", explicó la profesora.

Otras escuelas también enfrentan dificultades. Según muchos docentes, las asignaturas integradas afectan tanto la enseñanza como el aprendizaje, así como la programación horaria, las pruebas y la evaluación.

El director de una escuela en Quang Tri dijo que Ciencias Naturales o Historia y Geografía deberían llamarse "materias combinadas" en lugar de integradas. En su escuela, los profesores enseñan cada materia por separado. Cuando llega la hora de los exámenes, según el nivel de conocimientos impartido, cada profesor crea preguntas para su sección y luego las combina.

"En el caso de los exámenes de opción múltiple, cualquiera puede calificarlos; en el caso de las preguntas de ensayo, cada profesor califica su propia sección y la calificación se decide de forma privada", explicó, añadiendo que la escuela debe asignar a alguien específicamente para crear el horario.

De manera similar, en la Escuela Secundaria Bui Quang Mai, en el distrito de Dong Anh, Hanói, el subdirector Nguyen Kha Dong explicó que, durante el primer año de enseñanza integrada, la escuela asignaba a los docentes las clases según el orden indicado en el libro de texto; el docente asignado a cada clase la impartía. El año pasado, los alumnos estudiaron Física, Química y Biología por separado. Por lo tanto, a veces los docentes impartían 32 clases a la semana, pero en ocasiones aún les faltaba tiempo.

Este año, el Sr. Dong afirmó que las escuelas tienen autonomía para elegir sus métodos de enseñanza en función de sus recursos humanos e instalaciones. "Probablemente aplicaremos el método que usamos el primer año", afirmó el Sr. Dong. Este enfoque ayuda a equilibrar el número de horas lectivas semanales de los docentes.

Durante una reunión con docentes de todo el país a mediados de agosto, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, reconoció que la enseñanza integrada es uno de los desafíos más difíciles en la implementación del nuevo programa de educación general, calificándolo de "cuello de botella y obstáculo difícil".

Estudiantes de sexto grado de la escuela secundaria Nguyen Tri Phuong, Hanói, febrero de 2022. Foto: Giang Huy

El profesor asociado Chu Cam Tho, director del Comité de Investigación en Evaluación Educativa del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam, cree que la principal razón de esto son las condiciones de enseñanza inadecuadas. La mayoría de las escuelas carecen de equipo docente suficiente; profesores y alumnos aprenden sin experiencia práctica y no pueden realizar experimentos ni actividades prácticas, lo que les impide comprender lo que implica la integración.

Además, muchas zonas carecen de personal docente, incluyendo profesores de asignaturas integradas. Universidades de formación docente como Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang y Ciudad Ho Chi Minh han matriculado a estudiantes en programas de formación de profesores de Ciencias Naturales e Historia-Geografía, pero aún no han formado graduados.

A finales de julio de 2021, el Ministerio de Educación y Formación publicó un programa de formación para docentes de asignaturas integradas en educación secundaria inferior, con una duración de 20 a 36 créditos. Los docentes pueden cursar el programa en universidades con departamentos de formación docente, con financiación del presupuesto estatal o mediante autofinanciación. Tras aproximadamente seis meses, reciben un certificado.

Sin embargo, en la Conferencia de resumen del año escolar 2022-2023, celebrada el 18 de agosto, la Sra. Nguyen Thi Doan, exvicepresidenta y presidenta de la Asociación de Vietnam para la Promoción del Aprendizaje, afirmó que "es imposible enseñar tras solo unos meses de formación y obtención de un certificado", y que se necesitan profesores especializados con la formación adecuada.

"El sector educativo debe invertir con cuidado en la formación docente", enfatizó la Sra. Doan.

Estudiantes de la escuela secundaria Ha Huy Tap, ciudad de Ho Chi Minh, durante una visita de experiencia al Museo de Restos de Guerra, diciembre de 2021. Foto: Página de fans de la escuela .

Sin embargo, muchas escuelas se están adaptando gradualmente a la enseñanza integrada.

La Sra. Hua Thi Diem Tram, directora de la Escuela Secundaria Ha Huy Tap en Ciudad Ho Chi Minh, comentó que la escuela ha organizado debates y sesiones de lectura de libros para profesores de una sola asignatura. Los profesores practican la enseñanza en todas las asignaturas y se retroalimentan entre sí. Esto se lleva a cabo incluso durante el verano.

Gracias a estas sesiones, los profesores de Historia aprendieron la dirección correcta para orientar el globo terráqueo, y los de Geografía aprendieron a desarrollar una lección de Historia. Estos aspectos pueden parecer insignificantes, pero si los profesores no los conocen, enseñarán mal y perderán confianza en el aula, afirmó la Sra. Tram.

Para apoyarlos, la administración escolar escucha y proporciona materiales a los docentes. Según la Sra. Tram, las escuelas deberían reducir la cantidad de trámites burocráticos y la obligación de los docentes de realizar papeleo e informes para que puedan concentrarse en su labor profesional.

"Sin importar la dificultad de los desafíos, líderes y docentes trabajarán juntos para superarlos. Lo importante es atreverse, apoyarse y compartir", dijo la Sra. Tram, añadiendo que los 31 docentes de asignaturas únicas ya no temen a la integración como hace dos años.

En un taller sobre enseñanza integrada celebrado el 27 de agosto por la Red de Gestión Educativa sin Fronteras, el Sr. Trinh Ngoc Hai, Jefe del Departamento de Educación y Formación del distrito de Than Uyen, provincia de Lai Chau, afirmó que en todo el distrito solo hay dos profesores de Historia y Geografía, y ninguno de Ciencias Naturales, pero "el espíritu es trabajar y superar las dificultades al mismo tiempo".

Según él, el Departamento ha establecido un equipo profesional central, conectado con excelentes docentes. Mensualmente, este equipo visita cada escuela para observar clases, compartir experiencias o impartir clases de demostración. También se organizan con mayor frecuencia actividades de capacitación interdisciplinaria, junto con el envío de docentes a escuelas que implementan con éxito asignaturas integradas para que aprendan de ellas.

A mediados de agosto, el ministro Nguyen Kim Son dijo que había una "alta probabilidad" de ajustar las materias integradas.

La Sra. Chu Cam Tho cree que sería lamentable que las asignaturas integradas se separaran en asignaturas individuales, ya que la enseñanza integrada es el enfoque adecuado, ya que ayuda a los estudiantes a desarrollar las cualidades y competencias que se establecen en el nuevo currículo. Según ella, se debería dar autonomía a las escuelas para gestionar esto. Se debería animar a las escuelas con buenos resultados a continuar, mientras que las que enfrentan dificultades deberían recibir apoyo.

El maestro Ho Sy Anh, experto del Instituto de Investigación Educativa de la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh, también está de acuerdo con este plan.

"No hay necesidad de preocuparse de que las escuelas sean diferentes, porque cuanto más creativas y flexibles sean, más activos y exitosos serán sus estudiantes", dijo.

Sin embargo, argumentó que la separación de materias sólo debería aplicarse en el 9º grado, una edad en la que los estudiantes ya tienen una dirección clara, mientras que los grados 6º, 7º y 8º deberían mantener una enseñanza integrada para maximizar los objetivos del nuevo currículo.

Mientras tanto, la Sra. Huyen, profesora de física en Ha Nam, espera con ansias la separación de asignaturas. Argumenta que, dado que los estudiantes aún estudian asignaturas individuales en la secundaria, ¿por qué integrarlas en la secundaria, lo que causa "complicaciones y fatiga"?

"La próxima generación, con formación académica, tendrá mejores resultados. Pero por ahora, creo que no podemos limitarnos a enseñar y ser tan optimistas", dijo la Sra. Huyen.

Thanh Hang

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