Tanto los profesores como los estudiantes están teniendo dificultades.

Durante mucho tiempo, los exámenes siempre han afectado la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, este año, cuando el primer grupo de estudiantes se prepara para el examen de graduación de la escuela secundaria según el Programa de Educación General 2018 (nuevo programa), el Ministerio de Educación y Capacitación aún no ha anunciado la orientación del examen y las preguntas de muestra del examen, lo que provoca que los maestros estén siempre en un estado de ansiedad y pasividad.

Este año, al preparar el esquema de matemáticas de 11.° grado para trigonometría, un maestro hizo preguntas de opción múltiple y el 100% de los estudiantes de la clase usaron calculadoras para calcular los resultados. Ajustar las preguntas en la dirección del ensayo como antes es muy engorroso y consume mucho tiempo.

El problema es que los libros de texto orientan preguntas que requieren que los estudiantes respondan pensando. Por lo tanto, si los profesores sólo se centran en enseñar para exámenes de opción múltiple, los estudiantes perderán sus habilidades de pensamiento y sólo necesitarán usar la calculadora para terminar. Por el contrario, si los profesores enseñan el desarrollo del pensamiento, los estudiantes perderán la habilidad de usar calculadoras, ¡una herramienta poderosa en los exámenes de opción múltiple!

El anuncio del Ministerio de Educación y Formación de que todas las asignaturas se evaluarán en formato de opción múltiple (excepto literatura) ha preocupado a los docentes. Las pruebas de opción múltiple requerirán que los estudiantes utilicen únicamente computadoras. Mientras tanto, en el proceso de enseñanza, los docentes deben desarrollar integralmente el pensamiento y las habilidades de los estudiantes. Si sólo necesitas usar una computadora, ¿dónde está el pensamiento? Si los resultados de los exámenes no son altos, la culpa recaerá sobre la familia y los estudiantes, y los profesores soportarán más presión.

Este es sólo un ejemplo muy pequeño de cómo los profesores enseñan, prueban y evalúan según el nuevo programa. Se entiende que el nuevo programa reducirá el conocimiento académico y aumentará la aplicación práctica en la vida de los estudiantes. Sin embargo, al implementar el programa, la hoja de ruta de reemplazo de libros de texto se divide en muchas fases, reemplazándose cada año los libros para cada clase en cada nivel. Los libros de texto “rotos” y desarticulados también confunden a los estudiantes.

Por ejemplo, los alumnos de 12º grado de este año sólo estudian el nuevo programa durante 3 años, lo que genera conocimientos que no han aprendido debido a la estructura discontinua de los libros de texto. Por ejemplo, la matemática de 12º grado requiere conocimientos sobre cilindros y conos, mientras que la nueva estructura curricular traslada este conocimiento al 9º grado, pero cuando los estudiantes están en 9º grado, están estudiando el currículo antiguo, ¡que no tiene ese conocimiento! Los profesores tienen que apresurarse a complementar los conocimientos que les faltan a los estudiantes. No sólo las matemáticas, muchas materias se encuentran en la misma situación.

Con el objetivo de reducir el conocimiento académico, los libros de texto y manuales no están diseñados de manera consistente y no reflejan los objetivos del programa. Los requisitos de cada lección parecen fáciles a primera vista, los estudiantes solo necesitan comprenderlos brevemente porque muchas preguntas han sido cortadas y omitidas, pero esa es solo una forma mecánica de reducir la carga, no es completa ni integral. A partir de esta realidad, los docentes tienen que complementar porque si bien el libro no presenta los contenidos del conocimiento, los ejemplos son solicitados, haciendo que los estudiantes no comprendan y no tengan una dirección general. Los profesores deben complementar de todas las formas y modos el lema "es mejor enseñar demasiado que dejar pasar".

Si el Ministerio de Educación y Formación no proporciona una matriz de pruebas, los profesores no sabrán qué enseñar. Ellos sólo saben enseñar todo, enseñar lo suficiente, enseñar según el manual y referirse a él. Esto no es diferente de enseñar según el currículo antiguo, que atrae a los estudiantes a la competencia y, por lo tanto, reducir la carga curricular sigue siendo un objetivo difícil de lograr.

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