رفض أحد خبراء وزارة التربية والتعليم الرأي القائل بأن المواد التعليمية المتكاملة تم تطبيقها على عجل، قائلاً إن الصناعة أمضت عقوداً من الزمن في البحث قبل تطبيقها.
وبحسب البرنامج الجديد، فإن طلاب المدارس الثانوية لم يعدوا يدرسون علم الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا بشكل منفصل، بل يدرسون علمين طبيعيين هما التاريخ والجغرافيا، وتسمى المواد المتكاملة.
بعد عامين من التدريس المتكامل، لا تزال العديد من المدارس تسمح لمعلمي كل مادة بتدريس تلك المادة، وعندما يتعلق الأمر بالامتحانات، فإنهم يقومون بإنشاء الأسئلة معًا، ويجمعونها، ويتفقون على الدرجات بأنفسهم. يعاني العديد من المعلمين من مشكلة الاعتقاد بأن المواد الدراسية المتكاملة تؤثر على المعلمين والطلاب على حد سواء وليست فعالة. وتعترف وزارة التربية والتعليم بأن التدريس المتكامل يعد من أبرز الصعوبات التي تواجه تطبيق البرنامج الجديد.
بصفته مطور برامج ومدرب مدرسين، يعمل الأستاذ المشارك الدكتور. نجوين ثوي هونغ، مدير برنامج تدريب وتطوير المعلمين؛ نائب مدير إدارة المعلمين والمديرين التربويين السابق بوزارة التربية والتعليم والتدريب يشاركنا بآرائه حول التدريس المتكامل اليوم.
أستاذ مشارك دكتور نجوين ثوي هونغ. الصورة: تم توفير الشخصية
- هناك رأي يقول بأن تطبيق البرنامج الجديد بما في ذلك المواد المتكاملة يعتبر متسرعا في ظل عدم ضمان الإمكانات والموارد البشرية؟
- أؤكد أن إعداد برنامج التعليم العام لعام 2018، وكذلك وجهات النظر حول التعليم والتعلم لتنمية القدرات والتدريس المتكامل، ليس متسرعاً، بل ومتعمقاً للغاية.
في التعليم، يعتبر تطوير المناهج نشاطًا مستمرًا. توصل العلم إلى أن دورة التغيرات الكبرى في برامج التعليم في أغلب البلدان تستغرق حوالي عشر سنوات. في فيتنام، بسبب ظروف البلاد، غالبًا ما تكون هذه الدورة أطول. من عام 2006 إلى عام 2018، كان لدينا برنامج جديد، والذي بدأ في عام 2020.
وفي السابق، منذ تسعينيات القرن العشرين، عملت الحكومة على تهيئة الظروف لوزارة التعليم والتدريب لتطوير العديد من المشاريع؛ البحث وإجراء التجارب المنهجية على الابتكار في التعليم العام على العناصر الأساسية مثل البرامج والكتب المدرسية والمواد المرجعية وطرق التدريس والتقييم وظروف التدريس وتدريب المعلمين...
وتم تنفيذ العديد من المشاريع على المستوى الوزاري، مع التركيز على تقييم والاستفادة من الخبرة في تطوير برامج التعليم العام في فيتنام وحول العالم لإيجاد الحلول المناسبة. تم تنفيذ الأنشطة المهنية والتجارب وتطوير السياسات بشكل مستمر منذ عام 2006 حتى الوقت الحاضر.
كما تمت دراسة موضوع التدريس المتكامل في وقت مبكر. وفي برنامج التعليم العام لعام 2006، تم تنفيذ التدريس المتكامل على مستوى المرحلة الابتدائية، وتم توضيحه في مواد الطبيعة والمجتمع، والعلوم، والتاريخ والجغرافيا، واللغة الفيتنامية. في المدرسة الإعدادية والثانوية، يتم إظهار التكامل في الأدب والرياضيات والمواضيع الاختيارية.
منذ عام 2000، يتم تنظيم مواضيع التدريس المتكاملة بشكل منتظم للمعلمين في العديد من المدارس التربوية، ومشاريع تطوير التعليم، والدورات التدريبية، والأنشطة الموضوعية.
لذا أعتقد أن استعدادات قطاع التعليم جيدة وجاهزة للغاية. ومع ذلك، فإن الابتكار هو عملية، لتحقيق النتائج المرجوة لا يمكن أن تكون تعسفية أو متسرعة، كما يواجه العديد من الصعوبات من الناحية العملية.
- كيف يتم تدريب المعلمين على تدريس التكامل؟
في يونيو 2021، أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب إرشادات حول التدريس المتكامل، وكلفت مديري المدارس بتعيين المعلمين المناسبين لتدريس محتوى البرنامج بناءً على مواقف عملية.
وبعد شهر واحد أصدرت الوزارة قرارين بشأن تدريب معلمي العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، و"يعتبر هذا البرنامج التدريبي الحد الأدنى لكل معلم حتى يتمكن من البدء بتطبيق التدريس المتكامل".
وبناء على ذلك يتم تدريب المعلمين من 20 إلى 36 ساعة معتمدة، كل ساعة معتمدة تحتوي على 45 فترة. وتحديداً، يجب على المعلمين الحاصلين على درجة البكالوريوس في التربية أو الفيزياء - الكيمياء، الكيمياء - الأحياء دراسة 20 ساعة معتمدة. دبلوم تربوي في مادة واحدة، برنامج تدريبي مكون من 36 ساعة معتمدة.
يمكن للمعلمين الدراسة بشكل مكثف ومتواصل لمدة ثلاثة أشهر (أثناء العطلة الصيفية أو مرة واحدة في الشهر لمدة 3-4 عطلات نهاية الأسبوع) أو تجميع الاعتمادات. يحتوي البرنامج على العديد من الأسئلة التي تجمع بين النظرية والتطبيق، وتطبيق الأساليب التربوية المتكاملة لحل المشاكل في الحياة، مما يساعد المتعلمين على القدرة على الدراسة الذاتية وتحسين الذات بعد الدورة. وبشكل عام، يعمل المعلمون على تكوين وتحسين معارفهم وقدراتهم، مما يضمن لهم بعد الانتهاء من دراستهم القدرة على تدريس المواد المتكاملة.
حتى الآن، قامت المحليات بحشد المعلمين لحضور دورات تدريبية لتدريس مادتين متكاملتين، إلا أن عدد المعلمين الذين يتلقون التدريب يعتمد على خطة وميزانية كل محلية.
- إذن لماذا يتفاعل العديد من المدارس والمعلمين مع المواد الدراسية المدمجة؟
- دخل برنامج التعليم العام الجديد عامه الرابع من التنفيذ. أقوم بتقييم كل شيء بشكل أساسي بأنه جيد، بما في ذلك التدريس المتكامل. يشعر العديد من المعلمين بالحماس والرغبة في التدريب والتعرف على تغييرات البرنامج الجديد. ويرى الجميع في هذا فرصة للتغيير وتحسين جودة التدريس، ومساعدة المتعلمين على اكتساب المعرفة متعددة التخصصات، وبالتالي حل المشاكل العملية.
وفي التدريس المتكامل، تعتبر المدرسة الابتدائية هي "الأكثر سلاسة" لأنها تتمتع بالعديد من المزايا، مثل تدريب المعلمين على تدريس العديد من المواد، وقد تم تنفيذ التكامل وممارسته بمهارة منذ برنامج عام 2006.
وتظهر صعوبات في بعض المدارس الثانوية فيما يتعلق بالعلوم الطبيعية (دمج الفيزياء والكيمياء والأحياء) والتاريخ والجغرافيا، وجزئيا في محتوى التعليم المحلي.
أعتقد أنه من المستحيل تحقيق جودة موحدة في التدريس لدى كل معلم وكل مدرسة. تواجه الابتكارات دائمًا مقاومة بسبب الخوف من التغيير، وجمود العادات، وعدم وجود اتساق في الظروف التي تخدم التدريس والتعلم مثل المرافق ومعدات التدريس والمشاركة البشرية الجذرية. وسوف يتمكن المعلمون من القيام بذلك إذا عزموا على ابتكار أساليب التدريس وتم تنفيذ الأنشطة المهنية في المدرسة وفقًا لتوجيهات وزارة التربية والتعليم والتدريب.
ومن بين الصعوبات التي تثير القلق أيضاً الصعوبات المتعلقة بالمرافق أو التمويل الأولي لتدريب المعلمين. في الوقت الحالي، لا تملك معظم المدارس المعدات الكافية لخدمة البرنامج الجديد. إذا لم تقم المحليات بإعطاء الأولوية للاستثمار كما تعهدت به الحكومة وقطاع التعليم، فلن يمكن حل المشكلة.
بالإضافة إلى ذلك، هناك أيضًا سبب عدم التكافؤ في جودة التجميع بين الكتب المدرسية والدروس المتكاملة. في هذه المرحلة، إذا كان التقييم أكثر صرامة، سيتم حل المشكلة.
وعلى المستوى الكلي، أعتقد أن الحكومة، وخاصة وزارة المالية والداخلية والتعليم والتدريب، بحاجة إلى إعادة حساب معايير ساعات العمل وفقا لمناصب المعلمين. عندما تتغير طريقة التدريس والتعلم، تظل معايير العمل والأجور كما هي، وهذا ليس جيدًا ولا يخلق الحافز.
- ما هو التدريس المتكامل الذي يعتبر مرضيا؟
التكامل هو منظور تربوي يركز على مساعدة الطلاب على تطبيق المعرفة من العديد من الموضوعات لحل المشاكل الشائعة، وخاصة مشاكل الحياة الواقعية. ومن خلال ذلك يكتسب الطلبة العديد من الصفات والقدرات الشخصية العملية.
والتدريس المتكامل له أيضًا مستويات عديدة، من البسيط إلى المعقد، على سبيل المثال النوعين اللذين قمنا بهما كثيرًا منذ برنامج عام 2006.
أحد هذه الأساليب هو دمج المحتوى ذي الصلة في عملية التدريس، والذي يتم التعبير عنه في مواضيع متكاملة مثل الأخلاق، وأسلوب الحياة، والقانون، وحماية البيئة، والسلامة المرورية. ثانياً، ينبغي تدريس المحتوى متعدد التخصصات في الموضوع الذي يتمتع بأكبر قدر من الميزة المعرفية؛ أو فصلها إلى موضوع تعليمي متكامل. وهذا يتجنب اضطرار الطلاب إلى تعلم نفس المحتوى عدة مرات، في مواضيع مختلفة.
وفي الممارسة العملية، يمكن تدريس التكامل على أساس موضوع واحد من خلال التعلم القائم على المشاريع. ومن ثم، يمكن لمعلمي المادة الواحدة أن يقوموا بتدريس المواضيع المتكاملة بنجاح. على مر السنين، قامت العديد من المدارس بتنفيذ التدريس المتكامل بنجاح كبير. وقد فاز العديد من المعلمين المدمجين بجوائز عالية في الحركات الإبداعية والمسابقات مثل تطبيق تكنولوجيا المعلومات وتدريس STEAM...
- قال الوزير نجوين كيم سون "إن هناك احتمالا كبيرا لتعديل المواد الدراسية المتكاملة". ما هو التعديل الذي تعتقد أنه يجب أن يكون؟
- أحد مبادئ تطوير المناهج هو تحديث الممارسات وتقييمها لإجراء تعديلات أفضل.
ومع ذلك، فإن اتجاه التعديل يعتمد على نتائج التحقيق وتقييم التنفيذ الحالي للبرنامج الجديد على الصعيد الوطني. وهذا موجود بالفعل في خريطة طريق تطوير البرنامج. أعتقد أن الشيء الأكثر أهمية هو الناس. عندما يرغب المعلمون والإداريون حقًا في القيام بعملهم على أكمل وجه، فإن التدريس يتحسن.
وفي المستقبل القريب، نحتاج إلى مشاركة تجارب الأفراد والمدارس التي نجحت، وخاصة تلك الوحدات التي واجهت صعوبات ولكنها لا تزال نشطة ومبدعة. بعد ذلك تعمل المدارس على تعزيز جودة الأنشطة الجماعية المهنية، والتي يتمثل جوهرها في المعلمين النشطين والمتماسكين.
أداء ثانه هانج
[إعلان رقم 2]
رابط المصدر
تعليق (0)