「断固として革新する」か、「古いやり方に戻る」か?

8月2日に開かれた国会常任委員会の教育課程・教科書革新監視代表団第4回会議では、新しい道（2018年度一般教育課程）を堅持すべきか、それとも「古い道」（2006年度課程）に戻るべきかという二つの主要な議論課題が提起された。教材の多様化を図るために教科書を社会化すべきか、それとも教科書を統一すべきか。

一般教育学部の自然科学教育学の講師として、私は次のような意見を持っています。

革新を決意するが、欠点を克服する方法を見つけなければならない

2006 年のプログラムは、すべてを複雑なものから最も単純で基本的な形にまで取り上げ、それらの基本の本質を深く理解するという還元主義的な観点から設計されています。これは 20 世紀を通じての教育の一般的なアプローチであり、自然科学 (NS) を物理学、化学、生物学などの基礎科学に分けました。

教員はこの方向で訓練されており、各教員は自分の専門知識に応じて 1 つの科目のみを教えることができます。 2006 年の教育モデルには多くの利点がありましたが、次第に不十分になっていきました。これは「盲人と象」の物語に明確に示されています。物語に出てくる象は自然科学であり、象の各部位は科学の個々の分野を表しています。

21 世紀において、科学は非常に大きく発展しました。毎年、ノーベル賞は、古い法則を完成したり否定したりするような「奇妙」だと考えられる研究や発見に授与されます。個々の科学分野間の境界は徐々に曖昧になり、完全に消滅することもあります。多くの分野の経験的データは互いに補完し合い、人々が周囲の世界に対する認識を変えずにはいられないような実践的証拠を提供します。

したがって、教育は革新され、複雑性の視点に移行し、他の要因との相関関係において問題をさまざまな角度から見る必要があります。現実には、ほとんどの物事や現象は複雑性の原理に従って動作します。たとえば、物質の使用、病気の原因、気象条件、経済の変動、社会の動向、環境への影響などは、複雑な観点から考慮した場合にのみ真実となります。複雑性理論は複雑性科学へと発展し、21 世紀のあらゆる問題に対する人類の現代的なアプローチと考えられています。

ホーチミン市の書店で教科書を探す親たちと生徒たち。

世界各国の一般教育プログラムの枠組みにおける自然科学教育の統合形態

• フィンランドでは、このプログラムは2014年に更新され、2016年に1年生から6年生まで、2019年に7年生から9年生まで正式に適用されました。
• 古い英国のプログラムは 1999 年に開発され、新しいプログラムは 2013 年に開発され、2014 ～ 2015 学年度の 1 年生に直ちに適用されましたが、他の学年では依然として古い 1999 年のプログラムを学習しています。
• ドイツは2011-2012年度から適用した。
• シンガポールは2013-2014年度に適用されます。
• 米国が適用  2014-2015年度。

上記の国々の自然科学プログラムの内容には、科学的方法、物理学、化学、生物学、地球科学、設計技術などの知識が含まれており、今日のベトナムのように統合されたトピックの形で提示されています。

したがって、2019〜2020年度のベトナムの教育革新は、教育の動向に沿ったタイムリーな方向性です。 2018年度の一般教育プログラム全般、特に統合自然科学科目の設計は、世界の先進的な教育システムに近づいています。

したがって、ベトナムは、現在のグローバル化基準に従って教育目標を達成するために、実施を継続しつつ欠点を克服する方法を見つけなければなりません。

自然科学の教科書は統一されるべきでしょうか?

新しいプログラムによれば、自然科学は広くはなるが深くはならないように設計されています。目標は、生徒たちが周囲の問題、物体、現象をその真の複雑な性質において認識できるようにすることです。自然科学の本質は、物理学、化学、生物学の機械的な統合ではありません。新しいプログラムは、6 つのコンテンツ サーキットに分かれて設計されています。したがって、自然科学の教師は、さまざまな知識ブロック間の有機的な関係におけるコンテンツの流れを理解する必要があります。

自然科学科目の最初のコンテンツラインでは、科学的方法について教え、生徒が問題にアプローチして解決するための「正しい方法」を知ることができるようにします。教育が理論的すぎると、学習者はデータを処理し、証拠に基づいて問題を解決するスキルと習慣を欠くことになります。したがって、教師は講義形式の指導から方法論的な指導の役割に移行し、生徒が授業の目的に応じて学習要件を実行できるように支援する必要があります。

生徒と教師の両方にとって課題となる、さまざまな種類の自然科学の教科書があります。

たとえば、ゾウについて研究するとき、生徒たちはただ観察してゾウがとても大きいと結論付けるわけではありません。生徒は、計算方法、他の動物との比率の比較、身長や体重の測定方法などを知って、結論を論証し証明する必要があります。科学的な方法で取り組むことで、子供たちは幼い頃からデータを尊重し、感情的に行動せず、経験、判断、群衆思考に基づいて結論を導き出す習慣を身につけます。新しい科学的方法による学習の結果には実用的な価値があります。これを生活に応用することで、生徒たちは批判的に考える方法を知ることができます。

教科書はオープンな学習リソースであり、教師は適切な知識を選択する完全な権限を持ち、コンテンツの文脈に不要な冗長な部分を大胆に排除します。情報は多くする必要はありませんが、学習者にとって意味のある魅力的なストーリーにコンテンツの流れを導くために正確でなければなりません。これをするのは決して簡単なことではありません。

また、教育訓練省が発行する一般教育プログラムと教科書には大きな違いがあります。この本は、大きな内容を個別のレッスンに分割し、個別の指導および学習アクティビティを伴った形で編集されています。

特に、科学的方法に関する最初の内容は、非常に重要であるにもかかわらず、本の中では非常に大まかにまとめられています。研修スタッフはこれまで研修を受けたことがなかったため、物理学、化学、生物学の専門科目も担当​​することになりました。現時点では、自然科学の知識を真に理解し、単一科目の知識の初期ブロック間の複雑で隠れたつながりを教師が理解できるよう支援できる教育者や個人は多くありません。

このような状況を踏まえると、全国的に統一した自然科学の教科書が必要ではないでしょうか。この本シリーズは、2018年度一般教育プログラムの精神と観点で内容と目標を統一したガイドラインです。内容は長くも難しくもありませんが、論理的かつ科学的な連鎖としてまとめる必要があります。

自然科学教科書シリーズは、6 つのコンテンツ ストリームに焦点を合わせるだけで、科学分野の統合構造を正しく表現できます。そうすることで、新しい教科書は教師がアプローチを変え、物理学、化学、生物学を愛するのと同じように、自然科学の意味と全体的な美しさを理解するのに役立ちます。

統一された自然科学の教科書と、これまで継続的に訓練されてきた教授法や技術を組み合わせることで、教師は統合された自然科学の授業を完全に読み、理解し、うまく実施できると私たちは信じています。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm