統合教育が始まって2年が経った後も、多くの学校では各教科の教師がその教科を教え、試験になると教師が一緒に問題を作成し、組み合わせて、採点を自分たちで決めます。
ハナム省の物理教師、フイエンさんは新学期のスケジュールを見てため息をついた。学校で唯一の物理教師であるフイエン先生は、週に10コマしか教えていませんが、週に30コマ近く教えることもあります。これは、3 学年 (6、7、8) すべてが自然科学科目で物理学を勉強していた時代があったためです。
新しいプログラムによると、2021年から中等学校の生徒は生物学、物理学、化学、歴史、地理を個別に学ぶのではなく、統合科目と呼ばれる自然科学、歴史、地理を学ぶことになる。理論上、この科目には 1 人の教師しか必要ありませんが、専門家がいないため、フイエンさんの学校では各科目を教える教師を割り当てています。
彼女によれば、教師は1つの科目を教えるために4年間勉強しなければならないが、今では2つの科目を教えなければならないのは「パズルと同じ」だという。フイエン先生は化学と生物学の両方を教えようとしましたが、自信がなく、生徒たちが質問してくるのではないかと心配でした。
「学校に通っていたとき、私はブロックA00（数学、物理、化学）を勉強していたので、生物学の知識はあまり覚えていません」と教師は語った。
他の学校も苦戦しています。多くの教師によると、統合科目は指導と学習、時間割の編成、テストと評価の両方に影響を与えます。
クアンチ省のある学校の校長は、自然科学や歴史・地理は統合科目ではなく「複合科目」と呼ぶべきだと述べた。彼の学校では、各教科の先生がその部分を教えています。テストに関しては、知識の量に基づいて、各教師が独自の問題を作成し、それらを組み合わせます。
「多肢選択式の問題は誰でも採点できるが、記述式の問題はどの教師でも採点できる。採点は個人の判断に委ねられている」と同氏は述べ、学校は時間割を具体的に組む担当者を任命しなければならないと付け加えた。
同様に、ハノイ市ドンアン郡ブイクアンマイ中学校のグエン・カ・ドン副校長は、統合教育の初年度は、教科書の順番通りに教師を配置し、各教師が授業を行ったと語った。昨年、生徒たちは物理学、化学、生物学を別々に学びました。そのため、教師は週に 32 時間の授業を行うこともありますが、時間が足りないこともあります。
董氏は今年、人材や施設に応じて学校が積極的に指導方法を選択できると述べた。 「おそらく初年度と同じ方法を適用することになるだろう」とドン氏は語った。この方法により、教師の週あたりの授業時間数がある程度均衡化されます。
8月中旬に全国の教師らと会合した際、グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合教育が新しい一般教育プログラムを実施する上で最も難しい側面の一つであり、「行き詰まり、行き詰まり、困難な点」であると認めた。
2022年2月、ハノイのグエン・チー・フオン中学校の6年生。写真:ジャン・フイ
ベトナム教育科学研究所教育評価研究部長のチュー・カム・トー准教授は、その主な理由は教育と学習の条件が保証されていないことだと述べた。ほとんどの学校には教育設備が十分に整っておらず、教師と生徒は手を動かして教え、学び、実験や実習を行うことが許されていないため、統合が何であるかを想像することができません。
さらに、統合教員を含む人材が不足している場所も多くあります。タイグエン大学、ハノイ第2大学、フエ大学、ダナン大学、ホーチミン市などの教育大学では、自然科学教育学と歴史・地理学の専攻に学生を受け入れていますが、まだ卒業生は出ていません。
2021年7月末、教育訓練省は統合中等学校教師向けの研修プログラムを発行しました。期間は20〜36単位です。教師は、国費または自費で教育学部を備えた学校で学ぶことができます。約6か月後に認定されます。
しかし、8月18日に行われた2022～2023学年度総括会議で、ベトナム教育促進協会の元副会長兼会長であるグエン・ティ・ドアン氏は、「数か月の資格取得研修だけで教えることは不可能」であり、専門的でよく訓練された教師が必要だと述べた。
「教育部門は教育分野に慎重に投資する必要がある」とドアン氏は強調した。
2021年12月、戦争証跡博物館を見学するホーチミン市ハフイタップ中学校の生徒たち。写真:学校ファンページ
しかし、多くの学校が徐々に統合教育に追いつきつつあります。
ホーチミン市ハフイタップ中学校の校長、フア・ティ・ディエム・トラム氏は、同校が単科教員向けのディスカッションセッションや読書セッションを企画したと語った。教師は相互指導を実践し、お互いにフィードバックを与えます。これは夏でも起こります。
「これらのセッションのおかげで、歴史の教師は地球儀を正しく回転させる方法を知ることができ、地理の教師も歴史の授業を展開する方法を知ることができました。これらは些細なことのように思えますが、教師がこれらを知らないと、間違った教え方をし、教室の前に立ったときに自信を失ってしまいます」とトラムさんは語った。
それに伴い、理事会は教員の話を聞き、文書でサポートします。トラム氏によると、学校は機械的な作業を減らすか、教師に書類作成や報告書の作成を義務付けて、教師が専門知識に集中できるようにすべきだという。
「どんなに困難であっても、指導者と教師は協力して乗り越えていきます。大切なのは、勇気を出して取り組み、互いに寄り添い、分かち合うことです」とトラム氏は述べ、31人の単科教師は2年前のように統合を「恐れて」いないと指摘した。
ボーダーレス教育管理ネットワークが8月27日に開催した統合教育に関するワークショップで、ライチャウ県タンウエンの教育訓練局長トリン・ゴック・ハイ氏は、同局には歴史と地理の教師が2人しかおらず、自然科学の教師はいないが、「困難を解決しながら働く精神がある」と述べた。
彼によれば、同省は優秀な教師を集めるために中核となる専門チームを設立したという。このチームは毎月各学校を訪問し、授業を観察したり、経験を共有したり、指導法を実演したりします。総合科目をうまく実践している学校に教師を派遣して学習させるなど、学際的な研修活動もより頻繁に実施されています。
8月中旬、グエン・キム・ソン大臣は統合科目が調整される「可能性が高い」と述べた。
チュー・カム・トー氏は、統合科目が個別の科目に分離されるとしたら残念だと述べた。統合教育は正しい方針であり、新プログラムの目標である生徒の資質と能力の発達を助けるものだからだ。彼女によれば、この問題に関して学校に自主性を持つ機会が与えられるべきだ。うまくいっている学校は継続するよう奨励されるべきであり、苦戦している学校は支援されるべきである。
ホーチミン市教育大学教育研究所の専門家であるホー・シー・アン氏もこの計画に同意している。
「それぞれの学校が独自のスタイルを持つことを心配する必要はありません。学校がより創造的で柔軟性があればあるほど、生徒はより積極的かつ成功するからです」と彼は語った。
しかし、彼は、教科の分離は、生徒がすでに方向性を持っている年齢である9年生にのみ適用されるべきであり、6年生、7年生、8年生は、新しいプログラムの目標を最大限に達成するために統合された指導を維持すべきだと考えています。
ハナム省の物理教師であるフイエンさんは、科目の分離を楽しみにしている。高校では生徒たちは依然として個別の科目を勉強しているのに、なぜ中学生はそれらを統合して「複雑さと疲労」を引き起こすのか、と彼女は考えている。
「正式な訓練を受けた次の世代はもっとうまくやれるでしょう。しかし現時点では、私たちはただ教え続け、楽観的にいることはできないと思います」とフイエンさんは語った。
タン・ハン
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