Q SURCHARGE PARCE QUE L'ON N'EST PAS FAMILIAL AVEC LA NOUVELLE APPROCHE DU PROGRAMME
En tant qu'enseignant ayant suivi les étapes d'application du Programme d'enseignement général de 2006 et 2018, Maître Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques au lycée Marie Curie (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que le besoin de cours supplémentaires n'est pas dû au nouveau ou à l'ancien programme, mais qu'il s'agit du besoin des étudiants, en particulier des lycéens, pour aborder les examens et les examens d'entrée à l'université. Cependant, selon M. Toan, bien que le programme d'enseignement général de 2018 soit appliqué au lycée depuis 3 ans, il semble que les enseignants et les élèves ne soient toujours pas familiers avec le nouveau programme, donc les études sont toujours stressantes.
« Le manque de connaissances et l'anxiété des élèves face aux examens à venir, après une longue période d'adaptation à l'approche académique de l'ancien programme, ont poussé certains enseignants à associer l'ancien et le nouveau, rendant l'apprentissage du nouveau programme stressant. Et sous pression, cela conduit naturellement à des cours supplémentaires », a commenté M. Toan.
Selon M. Toan, le nouveau programme dispose de moins de temps pour transmettre de nouvelles connaissances aux étudiants. De plus, l’approche pratique du nouveau programme exige plus de temps de la part des enseignants. Cela rend difficile pour les enseignants de passer de l’ancien programme au nouveau programme. Parce qu’ils ne sont pas familiers avec la nouvelle approche, les enseignants craignent que la suppression des anciens exercices et leur remplacement par des exemples concrets empêchent les élèves d’acquérir suffisamment de connaissances de base.
Les élèves de 12e année de cette année ont eu accès pendant 3 ans au programme d'enseignement général 2018 et passeront l'examen de fin d'études secondaires conformément à l'orientation de l'innovation.
M. Toan a déclaré : « Après avoir consulté les questions d'examen de certaines écoles, j'ai constaté qu'il restait beaucoup de connaissances issues de l'ancien programme. Le programme de mathématiques n'est plus aussi académique qu'avant, il n'est plus trop approfondi, il ne nécessite plus de calculs complexes, mais il est étroitement lié à la réalité, fournissant des concepts mathématiques simples et applicables. Autrement dit, outre le contenu mathématique pur, les enseignants ont également le temps d'enseigner aux élèves des problèmes mathématiques pratiques. Cependant, la plupart des enseignants donnent des exemples concrets, mais n'osent pas supprimer les exercices de l'ancien programme. »
Il faut « travailler dur » pour répondre aux exigences.
De même, un professeur de littérature du lycée du district 7 (HCMC) a fait remarquer qu'en littérature, les enseignants enseignent aux élèves des compétences de lecture selon les genres pour répondre aux questions de lecture du test, mais en raison du manque de temps, ils ne peuvent pas commenter certains passages afin que les élèves puissent percevoir et comprendre plus profondément, avec plus de « qualité littéraire ». Ainsi, lorsqu’on leur a demandé en 12e année s’ils avaient été impressionnés par un personnage ou s’ils connaissaient un poème de la classe précédente, la plupart des réponses étaient non.
Selon cet enseignant, si les enseignants et les élèves enseignent exactement 105 périodes du programme, ils devront travailler dur pour répondre aux exigences. Certaines écoles proposent des cours supplémentaires, afin que les enseignants et les élèves puissent mieux suivre leurs cours en classe. Si l’école n’augmente pas le nombre d’heures, il est difficile de garantir. Il est donc probable que les étudiants recherchent des centres de tutorat ou des enseignants pour compléter leurs connaissances.
D'un autre point de vue, M. Huynh Thanh Phu, directeur du lycée Bui Thi Xuan (district 1, Ho Chi Minh-Ville), a soulevé le problème selon lequel, au niveau du collège, les élèves étudient les matières naturelles ou sociales de manière intégrée, mais lorsqu'ils atteignent le niveau du lycée, ils sont séparés en matières individuelles et suivent une approche plus spécialisée et orientée vers la carrière. De plus, les élèves du secondaire devront passer des examens importants, des cours supplémentaires sont donc nécessaires. « Si l'on étudie uniquement à l'école, avec des manuels de base, comment réussir l'examen d'entrée ? Les connaissances difficiles doivent être acquises à un niveau avancé, il est donc naturel que les étudiants craignent de devoir suivre des cours supplémentaires », a souligné M. Phu.
Le nouveau programme ne se concentre pas uniquement sur les connaissances, mais plus important encore, sur la manière de les combiner pour former et développer les capacités des apprenants.
PHOTO : DAO NGOC THACH
ÉVITEZ de bachoter des connaissances
Maître Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que le programme d'enseignement général 2018 est ouvert, le but de l'éducation n'est pas seulement de transmettre des connaissances mais aussi d'aider les étudiants à accomplir des tâches, à résoudre initialement des problèmes appropriés dans les études et la vie grâce à une application efficace et créative des connaissances et des compétences acquises.
« Si nous enseignons en bachotant des connaissances, les étudiants risquent de ne pas être capables de percevoir et de démontrer ce qu'ils ont appris, et encore moins de former et de développer leurs capacités », a déclaré Maître Thanh.
Selon Maître Thanh, le but de l’enseignement n’est pas de doter les étudiants de beaucoup de connaissances ou de résoudre de nombreux exercices difficiles, mais d’aider les étudiants à percevoir la nature des phénomènes et à appliquer les connaissances et les compétences qu’ils ont acquises. En d’autres termes, le programme ne s’intéresse pas seulement aux matériaux (connaissances, compétences, attitudes…), mais plus important encore, à la manière de les combiner pour former et développer les capacités de l’apprenant.
L'enseignant Pham Le Thanh a également noté que chaque matière du programme n'est qu'un moyen de développer les capacités et les qualités des étudiants à travers des activités d'apprentissage, et non pas de leur enfoncer des connaissances dans la tête, mais de les rendre totalement incapables d'appliquer leurs connaissances à des problèmes pratiques. « Ne pas réfléchir et ne pas être créatif dans la résolution de situations pratiques n'est pas conforme aux objectifs et aux perspectives du nouveau programme », a conclu Maître Thanh.
NÉCESSITÉ D'AMÉLIORER LES QUESTIONS D'ÉVALUATION ET D'EXAMEN
Selon M. Thanh, selon le programme d'enseignement général de 2018, lors de l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, il n'y aura que 4 matières (2 matières obligatoires, 2 matières facultatives). Par conséquent, les matières d’apprentissage du programme d’enseignement général doivent se concentrer sur le développement des capacités et des qualités à travers des activités d’apprentissage. Lorsque les étudiants acquièrent des compétences, ils acquièrent également des connaissances et des compétences optimales. À partir de là, les étudiants peuvent clairement identifier la matière dans laquelle ils excellent et choisir cette matière lors de l'examen de fin d'études secondaires, orientant ainsi leur carrière avec précision et science, et réduisant la pression des études.
Cependant, Maître Pham Le Thanh a exprimé son avis selon lequel les objectifs de rendement du programme d'enseignement général de 2018 doivent être améliorés dans l'évaluation et la conception des examens de fin d'études secondaires. Il est nécessaire d’améliorer le format de l’examen pour évaluer de manière complète et exhaustive les capacités des apprenants ; Limiter les questions qui évaluent uniquement les connaissances par cœur et les exercices qui n’ont pas de contexte significatif rendra impossible le développement des compétences par l’enseignement et l’apprentissage pour remplir correctement la mission énoncée par le Programme d’enseignement général de 2018.
La différence entre l'enseignement de la connaissance pure et le développement des compétences
Maître Pham Le Thanh a utilisé un exemple de chimie pour démontrer la différence entre l’enseignement des connaissances et l’enseignement visant à développer les capacités. Avec les mêmes connaissances scientifiques fondamentales, différentes organisations d’enseignement et d’apprentissage contribueront au développement des qualités et des capacités de différentes manières.
Ceci peut être illustré par l’exemple de l’enseignement du savon et des détergents (chimie 12). Si l'enseignement se fait par présentation, les étudiants ne peuvent se souvenir que de la définition du savon, du détergent et écrire l'équation chimique de la réaction de saponification. Tout s'arrête sur le papier. Lors de l'organisation d'activités permettant aux élèves de comprendre le mécanisme de lavage du savon, de s'entraîner à fabriquer du savon « artisanal » en laboratoire, de mesurer le pH du savon et d'améliorer le pH en fonction de la peau, du parfum, de la couleur... les connaissances seront alors mémorisées pendant longtemps. Les étudiants ont été divisés en groupes pour jouer les rôles d'ingénieurs chimistes cosmétiques, de recruteurs et de demandeurs d'emploi. Les étudiants jouent le rôle de demandeurs d'emploi et tenteront de convaincre les employeurs de les choisir pour le poste d'ingénieur de production grâce à leurs connaissances du domaine chimique... Il s'agit d'un apprentissage basé sur les compétences.
Les étudiants sont capables d’acquérir eux-mêmes des connaissances afin d’avoir une conscience plus profonde ; En même temps, cela peut aider à développer des qualités essentielles, comme l’honnêteté dans la recherche scientifique...
Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm
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