После двух лет интегрированного обучения многие школы по-прежнему позволяют учителям каждого предмета вести этот предмет, а когда дело доходит до экзаменов, они вместе придумывают вопросы, объединяют их и сами согласовывают баллы.
Глядя на расписание нового учебного года, г-жа Хуен, учитель физики в Ханаме, вздохнула. Будучи единственным учителем физики в школе, г-жа Хуен проводит всего 10 уроков в неделю, но бывают недели, когда она проводит почти 30 уроков. Это связано с тем, что было время, когда во всех трех классах (6, 7, 8) физика изучалась в рамках предмета «Естествознание».
Согласно новой программе, с 2021 года учащиеся средних школ не будут изучать биологию, физику, химию, историю и географию отдельно, а будут изучать естественные науки, историю и географию, которые называются интегрированными предметами. Теоретически для преподавания этого предмета нужен только один учитель, но поскольку специалиста нет, школа г-жи Хуен назначает учителей для преподавания каждого предмета.
По ее словам, чтобы преподавать один предмет, учителям приходится учиться четыре года, а теперь необходимость преподавать два предмета «ничем не отличается от головоломки». Г-жа Хуен пробовала преподавать и химию, и биологию, но не была уверена в себе и боялась, что студенты будут задавать вопросы.
«Когда я ходил в школу, я изучал блок А00 (математика, физика, химия), поэтому я не помню многого из биологии», — сказал учитель.
Другие школы также испытывают трудности. По мнению многих учителей, интегрированные предметы влияют как на преподавание, так и на обучение, составление расписания, тестирование и оценку.
Директор школы в Куангчи заявил, что естественные науки или история и география должны называться «составными предметами», а не интегрированными предметами. В его школе каждый учитель-предметник преподает эту часть. Что касается теста, то, исходя из объема знаний, каждый преподаватель составляет свои вопросы, а затем комбинирует их.
«Оценивать вопросы с несколькими вариантами ответов может любой человек, но оценивать вопросы эссе может любой учитель. Оценка выставляется индивидуально», — сказал он, добавив, что школа должна назначить человека, который будет специально составлять расписание.
Аналогичным образом заместитель директора средней школы Буй Куанг Май, округ Донг Ань, Ханой, Нгуен Кха Донг сказал, что в первый год интегрированного обучения школа распределила учителей так, чтобы они преподавали уроки в том порядке, в котором они указаны в учебнике, и каждый учитель провел урок. В прошлом году студенты изучали физику, химию и биологию отдельно. Поэтому учителя иногда проводят 32 урока в неделю, но иногда им не хватает времени.
В этом году г-н Дун заявил, что школы могут самостоятельно выбирать методы обучения в зависимости от человеческих ресурсов и материальной базы. «Вероятно, мы применим тот же метод, что и в первый год», — сказал г-н Дун. Этот метод в некоторой степени уравновешивает количество часов преподавания в неделю у учителей.
На встрече с учителями по всей стране в середине августа министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон признал, что интегрированное обучение является одним из самых сложных аспектов при внедрении новой общеобразовательной программы, «застрявшим, застрявшим и трудным моментом».
Учащиеся 6-го класса средней школы Нгуен Три Фыонг, Ханой, февраль 2022 г. Фото: Джанг Хуэй
Доцент доктор Чу Кам Тхо, руководитель отдела исследований оценки образования Вьетнамского института педагогических наук, сказал, что основная причина этого заключается в том, что условия преподавания и обучения не гарантируются. Большинство школ не полностью оснащены учебным оборудованием, учителя и ученики обучают и учатся вручную, им не разрешают проводить эксперименты или практиковаться, поэтому они не могут себе представить, что такое интеграция.
Кроме того, во многих местах не хватает человеческих ресурсов, в том числе интегрированных учителей. Такие педагогические университеты, как Тхай Нгуен, Ханой 2, Хюэ, Дананг и Хошимин, набрали студентов на специальности «Педагогика естественных наук» и «История-география», но пока не выпустили ни одного специалиста.
В конце июля 2021 года Министерство образования и профессиональной подготовки опубликовало программу обучения для учителей интегрированных средних школ продолжительностью 20–36 кредитов. Учителя могут обучаться в школах с педагогическими факультетами, финансируемых за счет государственного бюджета или на условиях самофинансирования. Примерно через 6 месяцев они проходят сертификацию.
Однако на итоговой конференции 2022-2023 учебного года 18 августа г-жа Нгуен Тхи Доан, бывший вице-президент и президент Вьетнамской ассоциации содействия образованию, заявила, что «невозможно преподавать после нескольких месяцев сертификационного обучения» и что необходимы специализированные, хорошо подготовленные учителя.
«Сектор образования должен осторожно инвестировать в педагогический сектор», — подчеркнула г-жа Доан.
Учащиеся средней школы Ха Хуй Тап в Хошимине во время экскурсии в Музее отзвуков войны, декабрь 2021 г. Фото: школьная фан-страница
Однако многие школы постепенно переходят на интегрированное обучение.
Г-жа Хуа Тхи Дьем Трам, директор средней школы Ха Хуй Тап в городе Хошимин, сказала, что школа организовала дискуссионные сессии и сессии чтения для учителей отдельных предметов. Преподаватели практикуют перекрестное обучение и дают друг другу обратную связь. Это происходит даже летом.
«Благодаря этим занятиям учителя истории знают, как правильно вращать глобус, а учителя географии также знают, как разработать урок истории. Эти вещи кажутся незначительными, но если учителя их не знают, они будут преподавать неправильно и не будут чувствовать себя уверенно, стоя перед классом», — сказала г-жа Трам.
В качестве сопровождения совет директоров выслушивает учителей и предоставляет им документы. По мнению г-жи Трэм, школам следует сократить объем механической работы или обязать учителей заниматься бумажной работой и отчетами, чтобы они могли сосредоточиться на своей профессиональной деятельности.
«Независимо от того, насколько это сложно, руководители и учителя будут работать вместе, чтобы преодолеть это. Важно осмелиться сделать это, сопровождать и делиться друг с другом», — сказала г-жа Трам, отметив, что 31 учитель одного предмета больше не «боится» интеграции, как два года назад.
На семинаре по интегрированному обучению, организованном 27 августа Сетью управления образованием без границ, г-н Тринь Нгок Хай, глава департамента образования и профессиональной подготовки округа Тхан Уен, Лай Чау, сказал, что во всем округе есть только два учителя истории и географии и ни одного учителя естествознания, но «дух заключается в том, чтобы работать, решая трудности».
По его словам, в Департаменте сформирована основная профессиональная команда, которая объединяет хороших учителей. Каждый месяц эта группа посещает каждую школу, чтобы понаблюдать за занятиями, поделиться опытом или продемонстрировать методы преподавания. Также чаще организуются междисциплинарные учебные мероприятия, которые сопровождаются направлением учителей в школы, где хорошо реализованы интегрированные предметы для изучения.
В середине августа министр Нгуен Ким Сон заявил, что существует «высокая вероятность» того, что интегрированные предметы будут скорректированы.
Г-жа Чу Кам Тхо сказала, что было бы жаль, если бы интегрированные предметы были разделены на отдельные предметы, поскольку интегрированное обучение — это правильная политика, помогающая учащимся развивать качества и способности, что является целью новой программы. По ее словам, школам следует предоставить возможность быть автономными в этом вопросе. Школы, которые преуспевают, следует поощрять к продолжению работы, а школы, которые испытывают трудности, следует поддерживать.
С этим планом согласен и эксперт Института образовательных исследований Хошиминского педагогического университета мастер Хо Си Ань.
«Не нужно беспокоиться о том, что каждое место будет иметь свой собственный стиль, потому что чем более креативной и гибкой будет школа, тем активнее и успешнее будут ее ученики», — сказал он.
Однако он считает, что разделение предметов следует применять только к 9 классу — возрасту, когда учащиеся уже имеют ориентацию, в то время как в 6, 7 и 8 классах следует сохранить интегрированное обучение, чтобы максимально эффективно достичь целей новой программы.
Г-жа Хуен, учитель физики в Ханаме, с нетерпением ждет разделения предметов. Она считает, что в старших классах учащиеся все еще изучают отдельные предметы, так почему же ученики средних классов интегрируют их, вызывая «усложнение и усталость».
«Следующее поколение с формальным образованием добьется большего. Но сейчас, я думаю, мы не можем просто продолжать учить и быть такими оптимистами», — сказала г-жа Хуен.
Тхань Ханг
Ссылка на источник
Комментарий (0)