Machen Sie aus regelmäßigen Tests keine Prüfungen.

Im Gespräch mit Thanh Nien erklärte Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho, er wisse nicht, seit wann die Zwischenprüfung „Zwischenprüfung“ genannt werde. „Studenten zu prüfen ist so schwierig! Prüfungen für Lehrer sind genauso schwierig!“, erzählte Außerordentlicher Professor Tho.

Laut Associate Professor Tho handelt es sich bei der periodischen Beurteilung um das Bildungsergebnis der Schüler nach einer Studien- und Ausbildungsphase. Ziel ist es, den Grad der Erfüllung der Lernaufgaben der Schüler im Vergleich zu den im allgemeinen Bildungsprogramm vorgeschriebenen Wissens- und Fähigkeitsstandards zu bestimmen. Seit langer Zeit jedoch führt die Umwandlung in eine Prüfung zu vielen „Sünden“, denen Lehrer, Eltern und Schüler zu viel Aufmerksamkeit schenken, was dazu führt, dass man „das lernt, wofür man die Prüfung ablegt“. An welche Art von Prüfungsmatrix, welche Art von Prüfung, welche Art von Gliederung werden sich die Leute gewöhnen, sie werden üben, um gute Ergebnisse zu erzielen. Wenn man selbst schlechte Noten bekommt oder die Qualität des Unterrichts bzw. der Schule nicht hoch ist, kann man der „Sünde“ nicht entgehen.

Studierende aller Stufen befinden sich in der Abschlussprüfungsphase des 1. Semesters.

Eine scheinbar objektive, aber sehr anspruchsvolle Bewertung

Welche Konsequenzen hat es also, wenn das Ministerium für Bildung und Ausbildung für die Schulen eines Bezirks oder Landkreises Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen organisiert, meine Dame?

Derzeit werden gemäß Rundschreiben 22/2021/TT-BGDDT die Noten zur Beurteilung der Lernergebnisse von Sekundarschülern durch die Noten der regulären Bewertung (Koeffizient 1), der Zwischenbewertung (Koeffizient 2) und der Abschlussbewertung (Koeffizient 3) bestätigt. Wenn das Bildungsministerium Zwischen- und Abschlussprüfungen durchführt, können die Lehrkräfte die Schüler nur durch regelmäßige Beurteilungen autonom beurteilen (Koeffizient 1)! Allein durch eine solche Analyse können wir erkennen, dass die Psychologie von Lehrern und Schülern darin besteht, entsprechend der Prüfung zu unterrichten und zu lernen.

Ganz zu schweigen davon, dass die Organisation einer gemeinsamen Prüfung auf Bezirksebene (die als dem Umfang einer groß angelegten Leistungsbewertung gleichwertig angesehen wird) sehr „kompliziert“ ist. Auch die Schwere nahm dadurch zu. Die Schüler haben keinen Unterricht und folgen nicht dem normalen Stundenplan. Es wird Abteilungen mit Lehrern und Mitarbeitern geben, die Fragen erstellen, Aufsicht führen, Prüfungen benoten usw.

Heutzutage erfordern groß angelegte Beurteilungen Änderungen der organisatorischen Methoden wie Technologieanwendung, digitale Transformation usw., um die Funktionalität einer solchen Prüfung sicherzustellen. Doch in Wirklichkeit gibt es nur sehr wenige Orte, die dazu in der Lage sind. Daher ist dieser zwar objektiv erscheinende, aber sehr aufwändige Bewertungszeitraum von geringem Wert für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Als jemand, der in der Bildungsbewertungsforschung arbeitet und in einer gemeinsamen Prüfung unterschiedliche Positionen innegehabt hat, bin ich vor jeder dieser Prüfungen noch immer müde. Aber ich weiß mit Sicherheit, dass Lehrer und Schüler diejenigen sind, die vor, während und vor allem nach der Prüfung am müdesten sind und die größte Angst haben.

Wann endet der schmerzhafte Kreislauf des „Lernens für Prüfungen“? Auch in der Schulzeit, wo jedes Jahr mehrere Prüfungen anstehen, ist eine Einstellung auf die großen Prüfungen des Lebens noch nicht möglich.

N. Missverwechslung von periodischer Beurteilung mit Klassifizierung und Auswahl

Sehr geehrte Damen und Herren, an vielen Orten wird bei der Durchführung regelmäßiger zentraler Beurteilungen häufig angenommen, dass es dabei um die Beurteilung der allgemeinen Qualität der Schüler gehe. Wenn jede Schule ihre eigenen Fragen stellt, spiegeln die unterschiedlichen Frageniveaus möglicherweise nicht genau die Gesamtqualität wider. Passt das?

Zunächst einmal handelt es sich hierbei nicht um eine Auswahlprüfung. Manager, die die tatsächliche Qualität der Ausbildung beurteilen wollen, müssen sich auf den gesamten Prozess verlassen können. Besteht in diesem Fall das Ziel der Sekundarschulbildung darin, den Standard der 10. Klasse zu erreichen? Wie wird der Verkehrsfluss erfolgen? Wie und qualitativ erfolgt die Beurteilung von Schülern, die nicht in die 10. Klasse wechseln möchten?

Der Geist der Innovation bei Prüfungen und Beurteilungen besteht seit vielen Jahren darin, dass die Beurteilung eng mit dem Unterricht verknüpft ist, ein Teil des Bildungsprozesses ist und Informationen zur Anpassung der Unterrichtsmethoden liefert und nicht nur „die Lernergebnisse der Schüler bestätigt“. Aus diesem Grund müssen Lehrkräfte befähigt und geschult werden, die Schüler während des Unterrichts und auch in regelmäßigen Abständen zu beurteilen.

Doch auch in diesem Jahr, dem vierten offiziellen Jahr der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018, organisieren viele Bildungs- und Ausbildungsministerien noch immer Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Prüfungsfragen für den gesamten Bezirk/Kreis. Im Hinblick auf die Funktionen und Aufgaben einer Leitungseinheit und die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten halte ich diese Leitungstätigkeit für unnötig und in diesem Zusammenhang für missbräuchlich. Im Ministerium für Bildung und Ausbildung sollten regelmäßige Beurteilungen nur einmal pro Schuljahr/Schülerklasse durchgeführt werden, wobei den Abschlussnoten Vorrang eingeräumt werden sollte.

Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho, Leiter der Forschungsabteilung für Bildungsevaluation (Vietnam Institute of Educational Sciences)

Welche Grundsätze sollten bei der Fragenerstellung für große Prüfungen und Tests beachtet werden? Haben die Ministerien für Bildung und Ausbildung Ihrer Beobachtung nach bei der Organisation von Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen für eine Standardisierung des Fragenerstellungsprozesses gesorgt?

Gemäß den Vorschriften müssen groß angelegte Prüfungen (auf Bezirks-, Provinz-, Landes- und internationaler Ebene), an denen Tausende von Schülern teilnehmen, sehr strenge Anforderungen erfüllen; die Fragen und Prüfungen müssen standardisiert und objektiv sein und sich auf die Einhaltung der Programmstandards konzentrieren. Die Durchführung regelmäßiger Bewertungen auf Abteilungs-/Büroebene wird hinsichtlich ihres Umfangs als einer groß angelegten Bewertung gleichwertig angesehen.

Um dies zu erreichen, gehen die Organisationseinheiten in der Praxis häufig wie folgt vor: Sie richten ein Organisationskomitee ein, das aus einem Fragenteam, einem Beurteilungsteam, Prüfungsausschüssen und Notenausschüssen besteht …; Organisieren Sie die Prüfungen, jede Schule hat einen Prüfungsrat, vergibt Anmeldenummern, schneidet Prüfungsbögen aus, richtet Prüfungsräume ein, teilt die Schüler in Räume ein und macht Korrekturen.

Ich bin jedoch nie mit einer von den Prüfungsorganisatoren veröffentlichten Qualitätsbeurteilung der Prüfung in Berührung gekommen. Ich erhalte häufig Rückmeldungen: Die Prüfungsunterlagen sind nicht so gut wie erwartet (einige Prüfungsunterlagen werden in der Zeitung veröffentlicht, weil die Fragen den Qualitätsstandards nicht entsprechen, Prüfungsunterlagen durchgesickert sind usw.); über die Ergebnisse, die nicht objektiv sind (zum Beispiel geben die Lehrer an, dass die Querbenotung falsch ist oder die Noten im Vergleich zur Realität einiger Schüler zu hoch, zu niedrig usw. sind). Diese Überlegungen sind phänomenal und erfordern daher eine objektive und wissenschaftliche Auswertung jeder dieser Einschätzungen. Da Tausende von Schülern und Lehrern betroffen sind, handelt es sich dabei nie um eine Kleinigkeit.

Lehrerausbildung, korrekte Einschätzung der Leistungsfähigkeit der Schüler

Die wichtige Frage ist, wie sich die Zahl der Großprüfungen begrenzen lässt, ohne dass dabei die Qualität des schulübergreifenden Unterrichts beeinträchtigt wird. Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho ist davon überzeugt, dass wir zur erfolgreichen Umsetzung der neuen humanen und modernen Ziele, die wir uns stellen, nicht nur Anstrengungen zur Erneuerung der Lehr- und Lernmethoden für Lehrer und Schüler unternehmen müssen, sondern dass sich auch die Führungskräfte auf der Basisebene ändern müssen. Konkret geht es um den richtigen und sinnvollen Einsatz von Qualitätsmanagement-Tools.

Wie oben erwähnt, ist es notwendig, Lehrer zu schulen und zu unterstützen, damit sie in der Lage sind, Lernende zu beurteilen. Schaffen Sie eine Lehrumgebung, in der parallel zum Unterricht eine ordnungsgemäße Leistungsbewertung durchgeführt wird. Gleichzeitig ist es notwendig, die Erkenntnisse der Wissenschaft und insbesondere der Technologie optimal zu nutzen, um den Stress in den einzelnen Prüfungen zu verringern und Universalität und Objektivität zu erreichen.

Regelmäßige Beurteilungen müssen zum richtigen Zeitpunkt und im richtigen pädagogischen Kontext erfolgen, um eine Überdosierung zu vermeiden. Wie können die aus der Lernerbeurteilung gewonnenen Informationen zunächst ihre pädagogische Funktion erfüllen, nämlich Feedback zu Lehren und Lernen geben? allen Beteiligten dabei helfen, den Anpassungsbedarf zu erkennen; Die Fähigkeiten der Lernenden mit guten Methoden richtig einzuschätzen, ist das „umgekehrte Lenkrad“ für den Bildungsbetrieb. Dadurch entsteht eine Umgebung, in der Lehrer selbstbewusst unterrichten und Schüler mit Begeisterung lernen können.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm