تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية دون التقليل من دورها
أشادت الأستاذة فام تاي لي، وهي معلمة في مدرسة ماري كوري الثانوية والعليا (هانوي)، بتمكين المعلمين في التدريس وفقًا للمناهج الجديدة، وخاصة الحق في اختيار المواد الأخرى غير الكتب المدرسية التي تناسب أهداف الدرس وتناسب الطلاب الذين يقومون بتدريسهم. ومع ذلك، فإن هذا يجبر المعلمين والطلاب أيضًا على القراءة أكثر والتعلم أكثر، وهذا أيضًا هو الدافع للمعلمين والطلاب للتغيير.
وأشارت السيدة لي أيضًا إلى أن تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية، على الرغم من أنه يبدو بسيطًا، إلا أن القيام بذلك يتطلب عملية وشجاعة للابتكار. في البداية، ولضمان السلامة، بدلاً من الاعتماد كلياً على كتاب مدرسي معين، سيختار المعلمون المواد من بين العديد من الكتب المدرسية للتدريس، ويجب اعتبار هذا أيضاً علامة إيجابية.
إن وجود العديد من الكتب المدرسية يساعد المعلمين على الحصول على المزيد من الخيارات. على سبيل المثال، اعتمادًا على المحتوى، وحتى كل صف، وكل كتاب مدرسي مختلف لديه نقاط قوة ونقاط ضعف مختلفة. لا تزال المدارس تختار قائمة من الكتب المدرسية الرئيسية، ولكن إذا اعتمد المعلمون على هذا الكتاب المدرسي فقط دون البحث والتعلم ودمج المواد من كتب مدرسية أخرى أو نصوص أخرى في دروسهم، فسيتعين على كل من المعلمين والطلاب قبول مزايا وعيوب هذا الكتاب المدرسي.
وبحسب وزير التربية والتعليم، فإن الكتب المدرسية هي مواد تعليمية، ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن يتعين على المعلمين استخدام الكتب المدرسية بشكل استباقي، دون الاعتماد على الآخرين.
لذلك، وفقًا للسيدة لي، يجب على المعلمين دراسة الكتب المدرسية المختلفة وموارد التعلم المختلفة بعناية لاختيار واقتراح على الطلاب قراءة وتعلم المؤلفين والأعمال المناسبة، بما في ذلك المؤلفين غير المدرجين في الكتب المدرسية. يجب على المعلمين أن يكونوا "مرشحًا" ومقيّمًا قبل وضعها في الدروس للطلاب.
ومع ذلك، أكدت السيدة لي أيضًا أنه لا ينبغي لنا أن نكون متطرفين في "الهروب" من الكتب المدرسية في عملية التدريس، لأنه بغض النظر عن كيفية تغيرها، فإن الكتب المدرسية لا تزال وثائق خاصة بالمدارس. "نحن لا نعتمد على الكتب المدرسية من حيث أنه على الرغم من أننا نرى أن هناك أجزاء من المحتوى ليست جيدة أو مناسبة، إلا أننا لا نزال نعلمها للطلاب بشكل صارم لأننا نعتقد أن الكتب المدرسية هي "القوانين"؛ ولكن هناك بعض المحتويات والأعمال التي يختارها مؤلفو الكتب المدرسية والتي تكون جيدة جدًا وجيدة جدًا، وبالتالي فإن مهمة المعلمين هي نقل المحتوى في تلك الكتب المدرسية للطلاب بالطريقة الأكثر شيوعًا وسهولة في الفهم، وليس البحث عن مواد أخرى خارج الكتب المدرسية، ثم هذا هو الابتكار"، قالت السيدة لي.
" علم كيف" وليس "علم ماذا"
بعد 20 عامًا من تدريس الأدب، قامت السيدة تو لان هونغ، من مدرسة نجوين سيو الثانوية والعليا (هانوي)، بتقييم برنامج التعليم العام لعام 2018 باعتباره تحولاً في التفكير في كل موضوع. يغير البرنامج بشكل كامل طريقة الحفظ والتفكير في الدراسة للامتحانات. في السابق، تعلم الطلاب 5 أعمال، وقام المعلمون بمراجعة تلك الأعمال الخمسة. على سبيل المثال، إذا درّست حكاية كيو ، فستخضع لاختبار في حكاية كيو. وإذا درّست حكاية "المُعبِّر على نهر دا" ، فستخضع لاختبار في حكاية "المُعبِّر على نهر دا" ... ويصبح هذا روتينًا للمعلمين. في برنامج التعليم العام لعام 2018، قالت السيدة تو لان هونغ إن موضوع الأدب قد تغير بشكل كبير، أي "تعليم الكيفية" بدلاً من "تعليم ماذا"، مع 4 مهارات الاستماع - التحدث - القراءة - الكتابة، وهو تغيير كامل مقارنة بالسابق.
في الماضي، كنا نركز فقط على فهم المقروء، ثم نجري الامتحانات والاختبارات ونحلل أنواع الأسئلة المتاحة. هكذا درس المعلمون والطلاب من الصف السادس إلى الصف الثاني عشر، وركزوا على كيفية كتابة الاختبار. أما الآن، فيتعلم الطلاب ويطورون مهاراتهم الأربع: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة، كما قالت السيدة هونغ.
وأضافت السيدة تو لان هونغ أن المعلمين يعلمون الطلاب كيفية القراءة والاستماع والتحدث والكتابة، وعندما يقومون بالتقييم، فإن المواد لا تكون موجودة في الكتاب المدرسي. وهكذا فإن المادة التي يدرسها المعلم ما هي إلا مرجع، يوضح مهارات قراءة النوع، في حين يتعين على الطلاب "القتال" مع عمل جديد تمامًا. ستكون نتائج الاختبار بين البرامج الجديدة والقديمة مختلفة جدًا أيضًا. ولذلك، فإن الطلاب يجدون الأمر صعبًا ومربكًا في الصف العاشر، ولكن الأمر لن يكون كذلك في الصف الحادي عشر. إنه تغيير كبير، على الرغم من أن درجات الطلاب في السنوات الأولى لن تكون آمنة كما كانت من قبل.
وقالت السيدة نجوين ثي نييب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية (هانوي)، إن التغيير يتطلب عملية مستمرة. وبحسب ملاحظاتها في مدارس مختلفة، عندما يتعامل المعلمون المشاركون في التدريب لأول مرة مع البرنامج الجديد، لا يزالون يميلون إلى الالتزام بكتب مدرسية محددة لطرح الأسئلة وإثارة المخاوف. يخشى العديد من المعلمين من أن يُغفلوا بعض محتوى الكتاب المدرسي، مما قد يُضعف من تحصيل طلابهم. فإذا كانت أسئلة الامتحان في هذا الجزء تحديدًا، فسيُضع ذلك طلابهم في موقف حرج. ويرى بعض المعلمين أيضًا أنه يجب اتباع تسلسل الدروس في الكتاب بدقة. عندما يتم "إطلاق العنان" لتفكيرهم، فإن المعلمين يدركون تدريجيا أن الكتب المدرسية ليست سوى وثيقة واحدة مهمة بين مختلف مصادر التعلم المستخدمة في التدريس.
إن وجود مجموعة متنوعة من الكتب المدرسية سيعطي المعلمين المزيد من الخيارات عند استخدام المواد التعليمية.
يجب تدريب المعلمين لفهم البرنامج بعمق
قال أحد معلمي المدارس الابتدائية في منطقة ثانه شوان (هانوي) إن وحدات نشر الكتب المدرسية تقوم منذ فترة طويلة بتدريب المعلمين. وفي الوقت نفسه، من أجل تقليل الاعتماد على الكتب المدرسية، لا بد من تدريب المعلمين وتثقيفهم لفهم البرنامج بشكل عميق. "ومع ذلك، مهما كان الأمر، يجب أن تكون الكتب المدرسية دقيقة"، أكد هذا المعلم.
كما علق السيد نجوين آنه توان، رئيس مجموعة العلوم الطبيعية في مدرسة نجوين سيو الثانوية والعليا، على أن المنهج الجديد يحتوي على عدد أقل من الكلمات والصفحات، ولكن يتعين على المعلمين العمل بجدية أكبر. في الوقت الحالي، تركز جلسات التدريب على هذا الكتاب أو ذاك، لكن العديد من المعلمين لا يفهمون البرنامج.
واعترافًا بهذا الواقع، أشارت السيدة فام تاي لي إلى أنه كلما قللنا من الاعتماد على الكتب المدرسية، يجب أن يكون البرنامج أكثر دقة وتحديدًا، ويجب أيضًا أن تكون معايير الإنتاج واضحة للمعلمين لتقييمها بشكل مناسب. على سبيل المثال، في الأدب، عندما تتطلب الاختبارات والامتحانات من الطلاب إجراء تحليل ومناقشة بناءً على عمل جديد تمامًا، فيجب أن تكون المتطلبات أيضًا على مستوى مناسب للغاية. في الوقت الحاضر، لا يزال البرنامج يحتوي على قدر كبير من المعرفة وهو ثقيل جدًا، مما يجعل المعلمين الذين لا يعتمدون على الكتب المدرسية وليس لديهم الخبرة يقلقون بشأن ما إذا كانوا قد استوفوا متطلبات البرنامج أم لا. (يتبع)
ولم يتم التوصل بعد إلى الهدف النهائي لسياسة الكتب المدرسية المتعددة.
فيما يتعلق بتوجه العمل وفقًا لسياسة برنامج متعدد الكتب المدرسية، قال السيد نجوين داك فينه، رئيس لجنة الثقافة والتعليم في الجمعية الوطنية، في حديثه مع مراسل ثانه نين : "إذا كانت روح برنامج متعدد الكتب المدرسية صحيحة، فيمكن للمعلمين والطلاب استخدام أي كتاب مدرسي في الدرس. وبالتالي، فإن حق اختيار الكتب يجب أن يكون للطلاب وأولياء الأمور. لماذا نختار هذه المجموعة أو تلك؟ إذا كانت مجموعة الكتب غير جيدة، وغير جذابة، وغير سهلة الاستخدام، فلن تُستخدم. حاليًا، لم نحقق الهدف النهائي المتمثل في استخدام أي كتاب في الدرس. لقد تعلم هذا المكان هذا الكتاب، لكن إدخال كتاب آخر غير متزامن، وهو أمر صعب للغاية. في الواقع، يجب أن يكون برنامج متعدد الكتب المدرسية هو نفس درس الرياضيات للصف الخامس، حيث يمكن الجلوس في أي مكان واستخدام أي كتاب. على سبيل المثال، هناك خمسة كتب رياضيات في السوق، إذا توفرت لديّ الشروط، فسأشتري الكتب الخمسة جميعها لطفلي، ما المشكلة؟"
صرح وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون مؤخرًا: "التغيير الكبير هذه المرة هو البرنامج الوطني الموحد، ومتطلباته، والكتب المدرسية مواد تعليمية، ويمكن أن تكون أيضًا مواد تعليمية خاصة، ولكن علينا استخدام الكتب المدرسية بشكل استباقي، لا بشكل تبعي. إنها أدوات، ونحن مستعدون لاستخدام الكتب المدرسية الأخرى ومواد التعلم الأخرى بمرونة، وتعزيز مبادرتنا".
وبحسب السيد سون، إذا لم نتمكن من تغيير نهجنا تجاه الكتب المدرسية، فلن نتمكن من تحقيق ابتكار مهم للغاية.
كما أكد رئيس قطاع التعليم والتدريب على دور مديري المدارس في مساعدة المعلمين على تقليل اعتمادهم على الكتب المدرسية: "إذا لم يُبدع المدير، يصعب الأمل في الابتكار في تلك المدرسة. إذا لم يتغير مديرو المدارس، فسيكون تغيير المعلمين صعبًا للغاية وقد يؤدي إلى الانهيار".
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)