الابتكار التعليمي لا يقتصر فقط على الابتكار في الكتب المدرسية...

شارك مع صحيفة العالم وفيتنام، د. قالت نجوين ثي نغوك مينه، المحاضرة في جامعة هانوي التربوية، إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة و"تأميم" الكتب المدرسية لم تعد تقيد إبداع المعلمين والطلاب. [إعلان 1]

TS. وتعتقد نجوين ثي نغوك مينه أن مبدأ البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة خلق الظروف للمعلمين ليكونوا مبدعين في التدريس. (الصورة: NVCC)

ما رأيك في سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة في السنوات الأخيرة؟

أتذكر عندما كان ابني الأكبر يستعد لامتحان القبول في المدرسة الثانوية، كان من الممكن أن يقال أن الامتحان كان الأصعب. قال الطفل: "أماه، كما تعلمين، لا أستطيع أن أدرس مادة الأدب الخاصة بك. لقد كان علي أن أحفظ قصيدة " نار المطبخ" مرارا وتكرارا خمس مرات. أنا أشعر بالملل". أنا أنتمي إلى جيل الطلاب الذين لا زالوا مضطرين للدراسة وفقًا للمناهج والكتب المدرسية القديمة.

الأدب - مادة يجب أن تزود الطلاب بالقدرة على تقدير الأدب والخيال والإبداع، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بصدق. ومع ذلك، خلال العام الدراسي التاسع بأكمله، كنت أدرس وأعيد دراسة حوالي اثني عشر عملاً فقط من الكتب المدرسية للامتحانات. التعلم هنا يعني حفظ المخططات والمقالات النموذجية لإجراء الاختبار دون تفويت أي أفكار.

قبل بضع سنوات، عندما ذهبت إلى إحدى المناطق لتقديم التدريب المهني، سمعت المعلمين يشكون من أن أي معلم مبدع يجب أن يدرس وفقًا للمنهج الدراسي، بغض النظر عن قدرة الطلاب على التعلم بسرعة أو ببطء، وإلا فسيتم تحذيره وتوبيخه. نظرًا لأن الاختبار يختبر فقط عددًا قليلاً من الأعمال الموجودة في الكتب المدرسية، ولضمان حصول الطلاب على درجات عالية ومتساوية، فإن الطريقة الأكثر أمانًا هي حفظ المخطط التفصيلي ومقالات العينة.

النتيجة المترتبة على هذه الطريقة في الدراسة وإجراء الامتحانات هي أنه بعد التخرج من المدرسة الثانوية، لا يعرف الطلاب شيئًا أكثر من "تشي فيو، فو باي" ... الأعمال المألوفة في الكتب المدرسية. إنهم لا يملكون المهارات اللازمة لقراءة وفهم حتى نص بسيط، ولا يملكون المهارات اللازمة لكتابة ما يفكرون فيه حقًا، بل يعرفون فقط كيفية النسخ. الأدب والتاريخ والجغرافيا تعتبر مواد يجب حفظها، لكن بعد الامتحان يبدو الأمر كما لو أن الطلاب... نسوها جميعًا. عندما نقوم بالتدريس في الجامعة، فإننا نكون أكثر من يشعر بنواقص التعليم العام بوضوح.

إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة و"تأميم" الكتب المدرسية تجعل الكتب المدرسية لم تعد ملزمة للمعلمين والطلاب. لأن المعلمين يستطيعون أن يقرروا بأنفسهم إيقاع التعلم، وأهداف الدرس، ومواد التعلم التي تناسب طلابهم بشكل أفضل...

هل يعني ذلك أن سياسة إصلاح التعليم العام تشكل نقطة تحول مهمة لإطلاق العنان لإبداعات التعليم العام؟ إذن، كيف أثرت هذه السياسة فعليا على المعلمين؟

ويمكن القول إن سياسة الابتكار في التعليم العام تشجع المدارس أيضًا على تطوير خططها التعليمية المدرسية الخاصة بما يتوافق مع أهداف المدرسة. إن القدرة على الرجوع إلى العديد من الكتب المدرسية في نفس الوقت تجبر المعلمين على تحسين مهاراتهم المهنية وتدريب تفكيرهم التحليلي والنقدي.

وهذه واحدة من القدرات البشرية المهمة والضرورية للغاية في عصر يتطور فيه الذكاء الاصطناعي بمعدل لا يصدق. إذا تم تطبيق هذه السياسة بشكل متواصل وعميق ونوعي، فإن التعليم سوف يشهد بالتأكيد اختراقات.

وفيما يتعلق بموضوع الأدب على وجه الخصوص، فإن النشرة الرسمية رقم 3175 الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب لتوجيه الابتكار في التدريس والتقييم تشكل خطوة مهمة للغاية إلى الأمام. إن شرط عدم تضمين اختبار التقييم أعمالاً ظهرت في الكتب المدرسية (أي سلسلة كتب مدرسية) إذا تم تنفيذه بطريقة جدية وعلمية حقيقية من شأنه أن يقضي على حالة التلقين والحفظ وحفظ النصوص النموذجية.

ومن هنا، شجع المعلمين على الإبداع وتغيير أساليبهم التدريسية حتى يتمكن المتعلمون من تطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها لحل المواقف الجديدة.

المعلمون المخلصون والعظماء حقًا يختارون أن يفعلوا ما هو الأفضل لطلابهم. (الصورة: NVCC)

أي أن التعليم العام يعمل تدريجيا على إزالة "الطوق الحديدي" الذي ظل لفترة طويلة يخنق إبداع المعلمين والطلاب؟

نعم، يتم منح المعلمين خيار تدريس ما هو الأفضل لطلابهم. الامتحانات لا ترتبط بالكتب المدرسية. برأيي هذا الإتجاه صحيح جداً.

إن المعلمين المبدعين والمتفانين في عملهم متحمسون جدًا لهذه السياسة. في الواقع، في المدارس المتخصصة، قبل عشرين أو ثلاثين عامًا، عندما كنا لا نزال في المدرسة الثانوية، لم يكن المعلمون مقيدين بالكتب المدرسية. لا تقتصر الأسئلة الامتحانية في امتحانات الطلبة الموهوبين على الأعمال الموجودة في الكتب المدرسية.

بفضل هذا، نتمكن من القراءة على نطاق واسع والكتابة بحرية عما نفكر فيه. المعلمون المخلصون والجيدون حقًا يختارون أن يفعلوا ما هو الأفضل لطلابهم.

إذا عدنا إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ما هي العواقب التي سيتركها ذلك على جودة التدريس والتعليم برأيك؟

إن المشكلة الأكبر في الابتكار التعليمي تكمن في كيفية تدريب المعلمين وإعادة تدريبهم للتكيف مع البرامج والكتب المدرسية وآليات التقييم الجديدة. كيفية تغيير طريقة إدارة وتشغيل نظام التعليم لإطلاق العنان لإبداع المعلمين.

باعتباري مدربًا للمعلمين، فإنني أفهم تمامًا العيوب والصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تنفيذ البرامج والكتب المدرسية الجديدة. ولذلك، برأيي، يجب علينا أن نفكر في العودة إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد ونطلب من وزارة التربية والتعليم والتدريب تطوير مجموعة واحدة من الكتب المدرسية. لأن هذا من شأنه أن "يدمر" جهود قطاع التعليم بأكمله على مدى السنوات العديدة الماضية.

فما هو الحل هنا؟

برأيي أن مهمة قطاع التعليم في هذا الوقت هي دعم وتمكين المعلمين حتى يكون لديهم الدافع والقدرة على التكيف مع الأشياء الجديدة. إنشاء آلية تعويض مناسبة وبيئة عمل تشجع الإبداع. وفي الوقت نفسه، تزويد المعلمين بالمعرفة المفقودة في علم النفس والتربية والمعرفة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاختبار والتحسين المستمر لأساليب الاختبار والتقييم لا يقيس أداء المتعلمين بدقة فحسب، بل يحفز أيضًا عملية التعليم والتعلم بأكملها.

لا يزال هناك الكثير من المسؤوليات الثقيلة والمهمة التي يجب على قطاع التعليم أن يضطلع بها، حتى يمكن تنفيذ الابتكار التعليمي على أكمل وجه، لأن الابتكار دائمًا صعب ويواجه العديد من العقبات من وجهات نظر قديمة وغير محدثة.

الابتكار التعليمي لا يقتصر على ابتكار الكتب المدرسية فحسب، بل يشمل تغيير جميع العناصر والعمليات بشكل منهجي، وأصحاب المصلحة من المعلمين والطلاب إلى المديرين وأولياء الأمور. لا يمكن تشكيل شيء جديد على الفور، بل يتطلب عملية بحث واختبار وتحسين وإتقان، لذلك لا يمكن تحقيق النتائج بين عشية وضحاها.

شكرًا لك!

[إعلان رقم 2]
مصدر