الابتكار التعليمي لا يقتصر فقط على الابتكار في الكتب المدرسية...

وفي حديثها لصحيفة "ذا وورلد" وصحيفة "فيتنام"، قالت الدكتورة نجوين ثي نغوك مينه، المحاضرة في جامعة هانوي التربوية، إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة و"تأميم" الكتب المدرسية لم تعد تقيد إبداع المعلمين والطلاب. [إعلان 1]

تي اس. وتعتقد نجوين ثي نغوك مينه أن مبدأ البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة قد خلق الظروف للمعلمين ليكونوا مبدعين في التدريس. (الصورة: NVCC)

ما رأيك في سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة في السنوات الأخيرة؟

أتذكر عندما كان ابني الأكبر يستعد لامتحان القبول في المدرسة الثانوية، يمكن القول أن الامتحان كان الأصعب. قال الطفل: "أتعلمين يا أمي، لا أستطيع حفظ دروس الأدب. عليّ أن أحفظ قصيدة " نار المطبخ" مرارًا وتكرارًا خمس مرات. أشعر بالملل الشديد." أنا أنتمي إلى جيل الطلاب الذين لا زالوا مضطرين للدراسة وفقًا للمناهج والكتب المدرسية القديمة.

الأدب - مادة يجب أن تزود الطلاب بالقدرة على تقدير الأدب والخيال والإبداع، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بصدق. ومع ذلك، خلال السنة الدراسية التاسعة بأكملها، قمت فقط بدراسة وإعادة دراسة حوالي اثني عشر عملاً من الكتب المدرسية للامتحانات. التعلم هنا يعني حفظ المخططات والمقالات النموذجية لإجراء الاختبار دون تفويت أي أفكار.

قبل بضع سنوات، عندما ذهبت إلى إحدى المناطق لتقديم التدريب المهني، سمعت المعلمين يشكون من أن أي معلم مبدع يجب أن يدرس وفقًا للمنهج الدراسي، بغض النظر عن قدرة الطلاب على التعلم بسرعة أو ببطء، وإلا فسيتم تحذيرهم وتوبيخهم. نظرًا لأن الاختبار يختبر فقط عددًا قليلاً من الأعمال الموجودة في الكتب المدرسية، ولضمان حصول الطلاب على درجات عالية ومتساوية، فإن الطريقة الأكثر أمانًا هي حفظ المخطط التفصيلي والمقالات النموذجية.

النتيجة المترتبة على هذه الطريقة في الدراسة وإجراء الامتحانات هي أنه بعد التخرج من المدرسة الثانوية، لا يعرف الطلاب شيئًا أكثر من "تشي فيو، فو باي" ... الأعمال المألوفة في الكتب المدرسية. إنهم لا يملكون المهارات اللازمة لقراءة وفهم حتى نص بسيط، وليس لديهم المهارات اللازمة لكتابة ما يفكرون فيه حقًا، بل يعرفون فقط كيفية النسخ. الأدب والتاريخ والجغرافيا تعتبر مواد يجب حفظها، ولكن بعد الامتحان يبدو الأمر كما لو أن الطلاب... نسوها جميعًا. عندما نقوم بالتدريس في الجامعة، فإننا نكون أكثر من يشعر بنواقص التعليم العام بوضوح.

إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية العديدة و"تأميم" الكتب المدرسية تجعل الكتب المدرسية لم تعد ملزمة للمعلمين والطلاب. لأن المعلمين يستطيعون أن يقرروا بأنفسهم إيقاع التعلم، وأهداف الدرس، ومواد التعلم التي تناسب طلابهم بشكل أفضل...

هل يعني ذلك أن سياسة إصلاح التعليم العام تشكل نقطة تحول مهمة لإطلاق العنان لإبداع التعليم العام؟ إذن، كيف أثرت هذه السياسة فعليا على المعلمين؟

ويمكن القول إن سياسة الابتكار في التعليم العام تشجع المدارس أيضًا على تطوير خططها التعليمية المدرسية الخاصة وفقًا لأهداف المدرسة. إن القدرة على الرجوع إلى العديد من الكتب المدرسية في نفس الوقت تجبر المعلمين على تحسين مهاراتهم المهنية وتدريب تفكيرهم التحليلي والنقدي.

وهذه واحدة من القدرات البشرية المهمة والضرورية للغاية في عصر يتطور فيه الذكاء الاصطناعي بمعدل لا يصدق. إذا تم تطبيق هذه السياسة بشكل متواصل وعميق ونوعي، فإن التعليم سوف يشهد بالتأكيد اختراقات.

وخاصة فيما يتعلق بموضوع الأدب، فإن النشرة الرسمية رقم 3175 الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب لتوجيه الابتكار في التدريس والتقييم تشكل خطوة مهمة للغاية إلى الأمام. إن الشرط الذي يقضي بأن لا يتضمن اختبار التقييم أعمالاً ظهرت في الكتب المدرسية (أي سلسلة كتب مدرسية) إذا تم تنفيذه بطريقة جدية وعلمية حقيقية من شأنه أن يقضي على حالة التلقين والحفظ وحفظ النصوص النموذجية.

ومن هناك، شجع المعلمين على الإبداع وتغيير أساليب التدريس الخاصة بهم حتى يتمكن المتعلمون من تطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها لحل المواقف الجديدة.

المعلمون المخلصون والجيدون حقًا يختارون أن يفعلوا ما هو الأفضل لطلابهم. (الصورة: NVCC)

أي أن التعليم العام يعمل تدريجيا على إزالة "الطوق الحديدي" الذي كان يخنق لفترة طويلة إبداع المعلمين والطلاب؟

نعم، يتم منح المعلمين خيار تدريس ما يناسب طلابهم بشكل أفضل. الامتحانات لا ترتبط بالكتب المدرسية. في رأيي هذا الاتجاه صحيح جدًا.

إن المعلمين المبدعين، والمتمسكين بالمعرفة والمخلصين لعملهم متحمسون حقًا لهذه السياسة. في الواقع، في المدارس المتخصصة، قبل عشرين أو ثلاثين عامًا، عندما كنا لا نزال في المدرسة الثانوية، لم يكن المعلمون مقيدين بالكتب المدرسية. لا تقتصر أسئلة الامتحانات في امتحانات الطلبة الموهوبين على الأعمال الموجودة في الكتب المدرسية.

وبفضل هذا، نتمكن من القراءة على نطاق واسع والكتابة بحرية عما نفكر فيه. المعلمون المخلصون والجيدون حقًا يختارون أن يفعلوا ما هو الأفضل لطلابهم.

إذا عدنا إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ما هي العواقب التي سيتركها ذلك على جودة التدريس والتعليم برأيك؟

إن المشكلة الأكبر في الابتكار التعليمي تكمن في كيفية تدريب المعلمين وإعادة تدريبهم للتكيف مع البرامج والكتب المدرسية وآليات التقييم الجديدة. كيفية تغيير طريقة إدارة وتشغيل النظام التعليمي لإطلاق العنان لإبداع المعلمين.

باعتباري مدربًا للمعلمين، فإنني أفهم تمامًا العيوب والصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تنفيذ البرامج والكتب المدرسية الجديدة. ولذلك، برأيي، يجب علينا أن نفكر في العودة إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ونطلب من وزارة التربية والتعليم والتدريب تطوير مجموعة واحدة من الكتب المدرسية. لأن هذا من شأنه أن "يدمر" جهود قطاع التعليم بأكمله على مدى السنوات الماضية.

فما هو الحل هنا؟

برأيي أن مهمة قطاع التعليم في هذا الوقت هي دعم وتمكين المعلمين حتى يكون لديهم الدافع والقدرة على التكيف مع الأشياء الجديدة. إنشاء آلية تعويض مناسبة وبيئة عمل تشجع الإبداع. وفي الوقت نفسه، تزويد المعلمين بالمعرفة المفقودة في علم النفس والتربية والمعرفة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاختبار والتحسين المستمر لأساليب الاختبار والتقييم لا يقيس أداء المتعلمين بدقة فحسب، بل يحفز أيضًا عملية التدريس والتعلم بأكملها.

لا تزال هناك مسؤوليات كثيرة وثقيلة يجب على قطاع التعليم أن يضطلع بها، حتى يتسنى تنفيذ الابتكار التعليمي على أكمل وجه، لأن الابتكار دائمًا صعب ويواجه العديد من العقبات من وجهات نظر قديمة وغير مواكبة للعصر.

الابتكار التعليمي لا يقتصر على ابتكار الكتب المدرسية فحسب، بل يشمل تغيير جميع العناصر والعمليات بشكل منهجي، وأصحاب المصلحة من المعلمين والطلاب إلى المديرين وأولياء الأمور. لا يمكن تشكيل شيء جديد على الفور، بل يتطلب عملية بحث واختبار وتحسين وإتقان، لذلك لا يمكن تحقيق النتائج بين عشية وضحاها.

شكرًا لك!

[إعلان 2]
مصدر