ホーチミン市の1年生になる前の読み書きと算数のクラスの様子
「割れ窓効果」とは何ですか?
1969年、スタンフォード大学（米国）の心理学者フィリップ・ジンバルドーが実験を行いました。彼は、米国ニューヨーク市ブロンクスの低所得者層居住地域とカリフォルニア州パロアルトの富裕層居住地域に、ナンバープレートのない故障した車2台を放置した。
24時間以内に、ブロンクスの車の窓が割られ、部品がすべて盗まれました。対照的に、パロアルトの車は1週間以上も無傷のままだった。ジンバルドー氏が大型ハンマーを使って車を破壊した後になって、何人かの人々が加わった。両都市の破壊者のほとんどは「身なりがよく、ひげをきれいに剃っていた」と説明されている。
しかし、次に何が起こるかは非常に興味深いです。
ジンバルドーの実験から数年後、1982年に社会科学者ジョージ・ケリングがアトランティック誌に発表した記事で、上記の結果が再現されました。ケリング氏は初めて「割れ窓効果」の理論に言及しました。誰かが建物の窓を割ってすぐに修理しないと、さらに多くの窓ガラスが割れることになります。その理由は、破壊者は割れた窓を見ると、犯罪を犯すために他の窓も壊し続ける傾向があるからです。
この理論は実は非常に理解しやすいです。たとえば、廊下は通常とてもきれいですが、誰かが壁の隅にゴミ袋を投げ入れ、それが間に合うように掃除されなければ、数個のゴミ袋がすぐに大きなゴミの山になってしまいます。時間が経つにつれて、廊下はゴミが溜まる場所になり、臭くなり、汚れてしまいます。これが「壊れた窓効果」です。最初は小さな問題のように思えるかもしれませんが、時間内に解決されなければ、問題は大きくなり、結果は深刻になります。
1 年生になる前の学習プログラムに関しては、1 年生になったときに自分の子供が他の子より遅れていることを望む親はいません。幼い頃に学習が遅れると、子供の自信に影響し、その後も影響が続く可能性があります。
「割れ窓効果」から、たった一人の子どもが他の子どもよりも先にプログラムを学習し、優秀な成績を収めると、クラス全体がそれに倣うことがわかります。これは、現在問題となっている補習授業にも当てはまります。
仲間からのプレッシャー
学校での競争と仲間からのプレッシャーがこれらの現象の根本的な原因です。親や学校が生徒を評価するために点数を重視し、成績を競い合う限り、追加教育や追加学習、そして小学校1年生のカリキュラムの就学前学習の慣行は、今後も横行し続けるだろう。
ベトナム語クラスの1年生
西洋の経営理論には、「測定したものが結果となる」という有名な概念があり、これは人間の認識のギャップについて語るのに使えます。特定の側面にのみ注意を集中すると、他の多くの側面を見逃してしまいます（認識の盲点）。
教育管理者は、西洋の教育システムから学び、特に初等教育レベルでの生徒の評価基準を見直す必要があります。彼らは点数をあまり重視せず、生徒の成長に焦点を当てています。成績向上のための競争を制限することで、生徒、保護者、教師へのプレッシャーを軽減することができます。追加の個別指導やカリキュラム前の学習を最小限に抑えます。
現在、ベトナム、中国、韓国など多くのアジア諸国では、学業成績と大学進学が学生の成功の決定要因とみなされているため、学業に対するプレッシャーは依然として非常に高くなっています。
考慮すべきもう一つの客観的な要因は、ベトナムの大都市における学校の過密の現状です。新しい学校は人口の増加に追いつくことができません。各クラスの生徒数は非常に多く、1クラスあたり50人近くになることもあります。
小学校、特に1年生では、教師は子どもたちが学校環境に適応できるよう注意深く監視し、サポートし、子どもたち一人ひとりが書くことを練習できるように支援する必要があります。限られたスケジュールと大規模なクラス編成のため、小学校教師の仕事はより困難になります。子どもたちが１年生のカリキュラムを事前に学ぶことで、教師の負担が軽減されます。
子どもたちが追加授業に通い、1年生のカリキュラムよりも先に勉強するという話では、仲間からのプレッシャー、採点システムからのプレッシャー、小学校のクラスの過密、現在の小学校のカリキュラムの多くの欠陥など、さまざまな角度から問題を検討する必要があります。
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