教師たちは統合科目の指導の難しさについて不満を述べています。教育訓練省はこの問題の解決に向けてどのように指導していますか?

[広告_1]

教育訓練省は、自然科学（物理学、化学、生物学を統合）、歴史、地理の教育における困難を解消するためのガイドライン文書を発行した。

自然科学

教育訓練省によると、新しい一般教育プログラムを実施する過程で、一部の科目や教育活動のプログラムに従った教師の配置や授業のスケジュール設定が依然として困難で問題があることがわかっている。

自然科学については、学校は、割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空の内容ストリームに従って）に関する専門的な適性とトレーニングを確保するために教師を割り当てます。

教師たちは統合科目の指導が難しいと不満を漏らしています。教育訓練省はどのように指導しているのでしょうか？

2 つのコンテンツストリームまたは全科目プログラムを教えるために、訓練され専門的に育成された教師を割り当てる作業は、教師の専門的要件を満たして教育の質を確保しながら、段階的に実行する必要があります。

時間割の調整が困難な場合は、教師の割り当てに応じて、科学性、教育学、教師の実施能力の要件を満たしながら、プログラムの内容回路またはトピックを実施する時間とタイミングに関して柔軟な指導計画を策定する必要があります。

教育訓練省は、教育および学習の過程で定期的にテストと評価を実施するよう指導しています。

教科を教える教師は、その教科に関するテストや評価を実施します。校長は、各クラスの各教科を担当する教師を任命し、そのクラスの教科を教える他の教師と調整して、定期的な評価スコアを統一し、評価スコアが規則に従っていることを確認し、スコアを要約し、スコアを記録し、生徒の監視および評価ブックと通知表にコメントを記入します。

定期テストのマトリックスと内容は、テスト時点までのプログラムの内容と指導期間に応じて構築されます。教師がテストを採点し、結果を要約する作業を容易にするために、生徒がテストを受けるように指導します。

歴史と地理を同時に教える

新しいガイドラインによると、歴史と地理の科目については、学校は、訓練された専門知識と割り当てられた教育内容（歴史のサブ科目、地理のサブ科目、および学際的なトピックに従って）との一貫性を確保するために教師を割り当てます。

教育の質を確保するために、教師の専門的要件を満たしながら、訓練を受け専門的に育成された教師を全科目のプログラムを教えるために段階的に配置する必要があります。

各科目の指導過程において、定期的かつ定期的なテストと評価が行われます。定期テストと評価の内容は、テストと評価の時点までの歴史と地理の各科目の内容と指導期間と一致しています。

校長は、各クラスの各教科を担当する教師を任命し、そのクラスでその教科を教える他の教師と連携して、成績をまとめ、記録し、生徒の監視・評価ブックと通知表にコメントを記入させます。

教科別に指導する教師が優先されます。

教育訓練省は、体験活動およびキャリアガイダンス活動に関して、各トピックの要件に従って体験プロセス中に学生の実施、指導、評価を計画するための開発を促進するために、各トピックを担当する教師を割り当てることを優先することを要求しています。

それぞれのトピックごとに、体験活動やキャリアガイダンス活動を組織するための計画が作成されます。たとえば、キャリアガイダンスのトピックの場合、技術系の教師は、生徒がプログラムについて学習できるように組織化し、実施結果を報告、議論、評価できるように組織化する点で有利になります。

時間割は柔軟性を確保するために作成されており（週あたりのコマ数を均等に分割する必要はなく、教科書の順番にトピックを実施する必要もありません）、各トピックはその時間帯の教師の計画に適した期間に実施されるように構成されています。

上記の手順には、以前と比べて新しい点や異なる点はありません。しかし、今回、教育訓練省は、地方自治体が便利かつ一貫して実施できるよう、各教科ごとに推奨指導計画を盛り込んだ。

過去 3 年間、中等学校で統合科目を教える教師のほとんどが困難に直面しました。多くの場所では、依然として各教科の教師がそのサブ教科を個別に教えるという機械的な方法を採用しています。たとえば、自然科学は、1 人の教師ではなく、化学、物理、生物の教師が一緒に教えます。