教育訓練省のファム・ヴァン・トゥオン副大臣が署名した、自然科学、歴史・地理、体験活動、キャリアガイダンスの教育計画策定に関する文書には、近年の統合教育の実施により、教師の配置や教育・学習のスケジュールが依然として困難で問題があることが示されていると記されている。
多くの教師は、中等学校レベルでの歴史と地理の統合を「強制的な結婚」と呼んでいます。
そのため、教育訓練省は、学校が教員を配置し、計画を策定し、統合科目、体験活動、キャリアガイダンスの指導を組織するためのいくつかの注意事項を発行し、同時に教育機関が参照するための指導計画の枠組みを開発しました。
具体的には、自然科学（中等学校レベル）の科目では、教育訓練省は学校に対し、教師の専門的訓練が割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空の内容ラインに従って）と一致していることを確認するために教師を配置することを義務付けています。
「2つのコンテンツストリームまたは全教科プログラムを教えるために訓練され専門的に育成された教師の配置は、教師の専門的要件を満たし、教育の質を確保しながら段階的に実行されなければならない」と文書は述べている。
教育訓練省はまた、教科プログラムの内容に従って指導計画を継続的に策定するよう指示した。時間割の編成が難しい場合は、教員の割り当て、科学性、教育学（前回の教育内容が次の教育内容の基礎となることを保証）、教員の実施能力の要件を満たすように、プログラムの内容回路やトピックを実施する時間とタイミングに関して柔軟に対応する必要があります。
地理と並行して歴史を教える
新たに発行された指導文書では、教育訓練省はこの科目について、自然科学科目のように知識の流れに沿って学習するのではなく、歴史と地理の各科目ごとに指導計画を作成するように学校に指導している。これらの科目は、学校の実情に応じて各学期に同時に授業が行われるようにもなっています。
両統合科目のテストと評価に関しては、教育訓練省は、教育と学習のプロセスの中でテストと評価が定期的に実施されるように指導しています。コンテンツを教える教師は、そのコンテンツのテストと評価を実施します。校長は、各クラスの各教科を担当する教師に、そのクラスの教科を教える教師と連携して定期評価のスコアを統一し、規定に従って評価スコアを確保し、スコアを要約し、スコアを記録し、生徒監視評価ブックと通知表にコメントを記入するよう割り当てます。
教師は「統合」によってどのような調整を期待していますか?
最近、タンニエン新聞は、中等学校レベルで統合教科教育を実施することの多くの欠点に関する教師と教育専門家の意見を反映した一連の記事を掲載し、「古い方法に戻る」、統合教科を個別の教科に分離するという解決策を提案しました。
歴史と地理に関しては、最近多くの教師や歴史の専門家が、この2つの科目の統合と現在のやり方を「強制結婚」と呼び、できるだけ早く「離婚」が行われることを望んでいる。
8月15日、全国の教師との「会議」で、統合指導に対する教師の懸念に対して、教育訓練大臣も同意し、共有し、専門家、教育管理者、地方の教師から意見を確認し収集した結果、これがボトルネックであり、困難な点であることがわかったと述べた。統合科目ですべての科目を教えることができる教師もいますが、大多数の教師は依然として科目を別々に教えています。特に遠隔地、孤立した恵まれない地域では、教師の研修が実施されているものの、依然として大きな困難が残っています。
また、グエン・キム・ソン大臣によると、教育訓練省の指導者らは、実際の実施状況に基づき、今後、中等学校レベルでの統合科目の指導を調整することを検討する予定だという。 「これまでうまくいっているから、初等教育レベルでは統合教育を継続するつもりだが、中等教育レベルでは教育訓練省が専門家と協議し、調整を行う可能性が高い。もしそうだとすれば、これは大きな調整となるだろう」とソン氏は語った。
しかし、教育訓練省が最近発行した指導文書には、大きな調整は示されておらず、ほとんどの学校に統合科目を教えるための訓練を受けた教師がいない状況で、統合科目の指導を実施することについて繰り返し述べ、より具体的な指導を提供しているだけです。
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