L'éducation axée sur les examens est un modèle éducatif qui trouve son origine dans l'influence des idées selon lesquelles « les diplômes décident de tout », « les notes évaluent les capacités » ou « apprendre à passer l'examen ». Ce modèle apparaît dans de nombreux pays d’Asie de l’Est, particulièrement en Chine.

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L’enseignement de l’anglais en Chine se concentre sur les résultats aux examens plutôt que sur les compétences pratiques.

Dans le Journal of Educational Theory and Practice, le chercheur Tuc Hieu Van définit « l’éducation axée sur les examens comme une méthode qui s’écarte des besoins pratiques du développement individuel et social. « Il s’agit d’une méthode traditionnelle qui viole les règles de l’éducation et de l’enseignement pour répondre aux besoins d’inscription dans l’enseignement supérieur. »

L'éducation axée sur les examens met l'accent de manière unilatérale sur les résultats, déformant les objectifs d'apprentissage et les motivations des étudiants, mettant trop l'accent sur les stratégies de passation des tests tout en négligeant de favoriser les capacités globales des apprenants.

Les enseignants se concentrent sur les notes dans leur enseignement. Les parents utilisent également les notes comme critère et inscrivent leurs enfants à des cours supplémentaires le week-end sans distinction.

L’enseignement et l’apprentissage de l’anglais mettent en évidence l’importance de l’éducation axée sur les examens. L’importance du vocabulaire et de la grammaire est bien plus importante que la capacité à communiquer en anglais. Sous la pression de la nécessité d'obtenir des notes élevées pour entrer à l'université, l'enseignement de l'anglais a tendance à se concentrer davantage sur les résultats aux examens plutôt que sur le développement des compétences linguistiques des étudiants.

L'enseignement axé sur les examens va à l'encontre de l'objectif initial de l'éducation anglaise, produisant une génération d'étudiants avec des résultats élevés mais de faibles capacités pratiques, selon un groupe de chercheurs universitaires chinois dans la publication Advances in Social Science, Education and Humanities Research .

Selon les données de score IELTS du British Council en 2019, les candidats chinois ont obtenu en moyenne 6,2 en lecture, 5,9 en écoute, 5,5 en écriture et 5,4 en expression orale. La Chine est le seul pays de l’enquête dont le score à l’expression orale est inférieur à celui des trois autres compétences. En règle générale, les compétences en écriture seront les plus faibles.

L'indice de compétence en anglais EF 2023 a également classé la Chine au 82e rang sur 113 pays et territoires dans le monde, avec un score de 464, inférieur à la moyenne mondiale de 502 et classé comme « faible compétence ». En Asie, la Chine se classe au 14e rang sur 23 pays et territoires.

Ce résultat reflète en partie les limites de l’enseignement axé sur les examens et montre en partie que les étudiants chinois manquent des compétences nécessaires en communication en anglais.

Près d'un demi-siècle d'apprentissage de l'anglais

L’enseignement de l’anglais en Chine a beaucoup progressé au cours des 50 dernières années. En 1978, l'anglais est devenu officiellement l'une des matières de l'examen national d'entrée à l'université en Chine et n'a cessé de gagner en importance depuis.

À la fin des années 1980, des examens d’anglais universitaires de niveaux 4 et 6 ont été lancés. Dans les années 1990, un grand nombre d'étudiants chinois ont passé des tests internationaux tels que le Graduate Record Examinations (GRE), l'International English Language Testing System (IELTS) et le Test of English as a Foreign Language (TOEFL), selon le Quotidien du Peuple .

L'anglais est une matière obligatoire à partir de la 3e année dans le programme national standard chinois. De nombreux étudiants commencent à apprendre l’anglais dès leur plus jeune âge, certains même dès la maternelle.

On estime qu'environ 400 millions de Chinois apprennent l'anglais, soit plus que la population totale des États-Unis. En 2018, le nombre de Chinois passant le TOEFL était de 300 000, ce qui le place au premier rang mondial, selon China.org .

« La Chine possède le plus grand marché de l’éducation en anglais au monde », a déclaré Zou Yimin, ancien fonctionnaire du ministère chinois des Affaires étrangères, rédacteur en chef fondateur du journal de langue anglaise China Daily , qui s’est impliqué dans l’éducation en anglais après sa retraite.

Dans les années 2000, la marque privée d’enseignement des langues étrangères New Oriental est devenue un géant du secteur. Cela montre la popularité croissante de l’anglais et l’énorme marché de l’éducation en anglais en Chine.

Il faut clarifier le but de l’enseignement de l’anglais

Avec une population de plus de 1,4 milliard de personnes et environ 200 millions d’étudiants, la Chine a une énorme demande en matière d’éducation complète et de qualité, notamment dans l’apprentissage d’une deuxième langue.

Cependant, le système éducatif axé sur les examens est profondément ancré dans la société et largement accepté. Cela rend le passage à un enseignement des langues appliqué et communicatif difficile, selon de nombreux observateurs.

Pour répondre aux défis posés par le système éducatif chinois axé sur les examens, les experts proposent un certain nombre de réformes.

Tout d’abord, clarifiez l’objectif de l’enseignement de l’anglais et exprimez cet objectif dans le programme. L’objectif principal de l’enseignement de l’anglais est de doter les étudiants de compétences en communication, notamment en expression orale et écrite.

Le programme devrait mettre l’accent sur l’application pratique plutôt que sur la mémorisation des manuels. Les enseignants devraient développer de nouveaux contenus pédagogiques qui encouragent les élèves à utiliser l’anglais dans des situations réelles.

Deuxièmement, il est nécessaire de passer d’une évaluation basée sur les scores à une évaluation plus globale. Cette approche permettra une évaluation plus équilibrée et plus complète des compétences des étudiants.

Troisièmement, réformer les examens d’anglais et réduire la dépendance aux résultats des tests. Les examens importants tels que les examens d’entrée à l’université devraient être restructurés pour mettre l’accent sur les compétences en communication plutôt que sur la mémorisation.

En outre, réduire la dépendance aux résultats des tests lors des admissions à l’université contribuerait à réduire l’accent unilatéral mis sur les examens et à promouvoir une expérience éducative plus globale.

Quatrièmement, optimiser les méthodes d’enseignement et soutenir les enseignants. Les professeurs d’anglais devraient s’efforcer d’aider les étudiants à trouver des méthodes d’apprentissage efficaces, à améliorer la communication en classe et à déplacer l’objectif d’enseignement de la préparation aux examens vers la maîtrise des compétences pour une application pratique.

L’augmentation des revenus des enseignants et la réduction des autres coûts d’enseignement les encourageront à adopter des méthodes d’enseignement innovantes qui privilégient l’interaction et la communication.

Cinquièmement, améliorer la qualité et le développement professionnel des enseignants. Les enseignants jouent un rôle essentiel dans l’intérêt et la réussite des étudiants dans l’apprentissage de l’anglais. Un système complet de développement professionnel pour les enseignants est nécessaire pour augmenter le nombre d’enseignants compétents.

Les enseignants doivent continuellement améliorer leurs compétences, proposer un contenu attrayant et éviter les styles d’enseignement de type « langage enseignant » pour maximiser l’apprentissage des élèves et garantir que l’anglais soit enseigné comme un outil de communication pratique.

Faire de l’anglais une deuxième langue et leçons apprises à Singapour et en Malaisie L’ancien vice-ministre de l’Éducation et de la Formation, Tran Van Nhung, a déclaré que le Vietnam devrait s’inspirer des expériences réussies de Singapour et de la Malaisie pour introduire l’anglais dans les écoles et dans la société.
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