Valoriser les acquis de 10 années d'innovation en matière d'éducation et de formation - Partie 3 : Attentes en matière d'innovation en matière d'examens

L'innovation en matière d'examen (examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université) est toujours un sujet d'actualité, attirant l'attention de toute la société. Au cours des 10 dernières années, le secteur de l’éducation a fait de nombreux efforts pour innover, mais l’histoire de l’innovation comporte encore de nombreux problèmes qui n’ont pas répondu aux attentes de la société. Si la question de l’innovation avait été planifiée méthodiquement et avec une vision à plus long terme, peut-être n’aurions-nous pas rencontré des incidents aussi malheureux que par le passé…

Candidats à l'examen d'évaluation des compétences organisé par l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville en 2023. Photo : THANH HUNG

Innovation patchwork

Depuis la publication de la résolution 29, le ministère de l’Éducation et de la Formation a déployé de nombreux efforts pour réformer le système d’examen, mais ces efforts ont toujours été inefficaces. Selon le Dr Nguyen Quoc Chinh, directeur du Centre d'assurance qualité des tests et de la formation de l'Université nationale d'Ho Chi Minh-Ville, 2015 a marqué une étape importante dans l'histoire des examens et des admissions, lorsque pour la première fois, deux examens parallèles, l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université et au collège, ont été unifiés en un seul examen national de fin d'études secondaires, également connu sous le nom d'examen « 2 en 1 » - à la fois en prenant les résultats de fin d'études et en utilisant les résultats pour les admissions à l'université et au collège. Avec cette unification, les deux étapes d’examen et de sélection sont séparées.

Cependant, l’examen lui-même continue d’être innové dans son organisation. En général, ces innovations n’ont pas été celles attendues, il y a toujours eu des incidents malheureux dans des étapes importantes comme la notation, les questions d’examen, etc.

Le moment le plus sombre de l'histoire des examens du pays a été l'examen national du lycée de 2018, lorsque 11 responsables de l'éducation des trois provinces de Ha Giang, Son La et Hoa Binh ont été pris en flagrant délit de tricherie, de modification et d'augmentation des notes pour 347 sujets d'examen. Il y a des candidats dont les scores ont été augmentés de 26,8 à 29,95 points par rapport au score réel...

Et l'examen de fin d'études secondaires de 2021 est devenu l'examen le plus étrange lorsque de nombreuses matières ont des scores étonnamment élevés par rapport à 2020. Par exemple, l'anglais, qui était en bas de la liste en 2020, est passé à la matière avec le plus de 10 points... Ce résultat d'examen a conduit à de nombreux paradoxes dans la saison d'admission à l'université de 2021, à savoir que les scores d'admission pour de nombreuses écoles sont très élevés, dans lesquels de nombreuses majeures ont un score d'admission allant jusqu'à 11 points, certaines majeures ont un score d'admission de plus de 30 points, des centaines de candidats, même s'ils ont obtenu 29,5 points, 30 points, n'ont toujours pas réussi.

Également en 2021, les questions de l'examen de biologie ont été divulguées et deux chefs d'équipe et chefs d'équipe adjoints chargés de participer à la constitution de la banque de questions d'examen et du conseil d'examen de biologie ont dû comparaître devant le tribunal en juillet 2023...

On peut dire que le rapport de la Commission de la culture et de l'éducation de l'Assemblée nationale sur la supervision de l'examen national du lycée est le tableau le plus complet pour combiner deux examens en un seul, c'est-à-dire : En ce qui concerne les questions d'examen, bien que le ministère de l'Éducation et de la Formation ait affirmé que les questions d'examen sont basées sur une banque de questions construite « dans le sens de la normalisation », simulant le processus de construction d'une banque de questions standardisée des pays avancés du monde...

Mais en réalité, la méthode du ministère pour construire une banque de questions pour les examens n'a pas encore satisfait aux critères de normalisation (le processus de mise en œuvre réel n'a pas été évalué, supervisé et évalué de manière indépendante pour son objectivité et sa scientificité, car ce sont des exigences pour la création d'examens nationaux). La plupart des banques de questions sont basées sur des exemples de sujets d’examen provenant de lycées de tout le pays.

Dans l’attente d’un changement radical

Sous la pression de l'opinion publique, le ministère de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle a récemment annoncé le plan d'examen de fin d'études secondaires 2025-2030 avec quelques nouveautés telles que : l'examen de fin d'études comporte 4 matières (2 matières obligatoires sont les mathématiques, la littérature et 2 matières optionnelles) ; Utilisation des technologies de l'information dans les travaux d'examen. À partir de 2030, les examens informatisés débuteront, ainsi que la préparation d'une banque de tests commune aux localités... En général, ces changements ne sont encore que techniques et ne reflètent pas une politique d'innovation fondamentale au niveau macro.

Selon le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), les politiques d'examen de fin d'études secondaires créent des insuffisances, affectant quelque peu les objectifs éducatifs. Les examens et les tests ne sont pas destinés à l'apprentissage des étudiants, mais sont toujours des tests et des évaluations pour les examens, ou également connus sous le nom d'enseignement et d'apprentissage en fonction des examens... ce qui a conduit à une série de conséquences telles que : un apprentissage déséquilibré, des étudiants manquant d'intérêt pour l'apprentissage complet, des enseignants se concentrant sur l'enseignement du contenu des matières liées aux examens, provoquant du stress pour les enseignants, ne pas être en mesure d'évaluer les capacités des étudiants...

« Il semble qu'il n'existe aucun moyen d'empêcher la fraude dans la communication des résultats scolaires des élèves via les relevés de notes. Pourquoi ne pas utiliser les technologies de l'information pour gérer les notes et stocker les résultats scolaires des élèves afin d'éviter toute interférence avec les notes saisies dans le système ? Si l'évaluation se base sur les compétences, le format actuel des tests à choix multiples sera très complexe, mais en réalité, les élèves doivent souvent évaluer selon ce processus sous différentes formes », a suggéré le Dr Hoang Ngoc Vinh.

Un ancien directeur de l’Université d’éducation de Hô-Chi-Minh-Ville a reconnu que l’esprit de la résolution 29 est l’innovation globale, y compris les examens. Récemment, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé le plan d'examen de fin d'études à partir de 2025, mais il n'y a toujours pas de percée dans la forme, c'est toujours la même chose que d'étudier pour l'examen. Cela conduira à un apprentissage biaisé. Ainsi, l’objectif de l’enseignement général sera difficile à démontrer, car les diplômés auront des connaissances générales complètes en raison de l’apprentissage biaisé causé par la méthode de test.

Il faudra donc, d’ici 2030, innover dans le sens d’une évaluation des capacités globales des élèves du secondaire. L’innovation fondamentale dans les examens de fin d’études secondaires en particulier et dans les tests d’évaluation dans l’enseignement général doit être une évaluation complète sans avoir à choisir une matière ou une autre pour préparer les étudiants à faire face à d’innombrables défis dans le futur.

Innovations dans les examens de fin d'études secondaires et les admissions à l'université

* Phase 2015-2016 : Fusionner les deux examens du secondaire et les examens d’entrée à l’université et au collège en un seul examen national du secondaire. Examens organisés par les universités et les collèges. Les universités et les collèges du pays utilisent principalement les résultats de l’examen national du lycée pour procéder aux admissions.

* Phase 2017-2019 : L’organisation de l’examen du lycée est confiée aux Directions locales de l’Éducation et de la Formation. L'Université nationale de Hanoi et l'Université nationale de Ho Chi Minh-Ville sont des pionnières dans l'organisation d'examens d'évaluation des compétences comme l'une des nombreuses méthodes d'admission.

* Période 2020 à aujourd'hui : L'examen national du lycée a été transformé en examen du lycée dans le but de reconnaître l'obtention du diplôme d'études secondaires et d'évaluer la qualité de l'enseignement général et l'admission à l'université. En plus des deux universités nationales, de nombreuses autres écoles organisent leurs propres examens d'admission à l'université.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, ancien vice-président de l’Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville : Nous devons faire preuve de détermination pour innover radicalement.

L'innovation dans les méthodes d'examen, la reconnaissance des diplômes d'études secondaires et l'admission à l'université constituent un enjeu majeur d'importance nationale, mais les solutions proposées par le ministère de l'Éducation et de la Formation n'ont pas encore trouvé de solution réalisable qui convienne à la réforme globale de l'éducation et au programme des manuels scolaires. Récemment, le ministère de l’Éducation et de la Formation a annoncé un nouveau plan d’examen à partir de 2025.

D’ici 2025, la période est très courte, il est donc très difficile de faire la chose la plus importante, qui est de construire une banque de tests et de préparer l’infrastructure technologique pour les tests informatisés dans les années à venir. Les centres de test nationaux indépendants n’ont pas encore été créés.

Il est donc nécessaire de procéder à une évaluation complète du travail d'examen effectué au cours du temps passé, de reconnaître les avantages et les inconvénients des innovations et d'en avoir l'héritage. À ce moment-là, chaque solution et chaque plan recevront l’apport d’experts en éducation et en société pour leur mise en œuvre. Si le ministère de l’Éducation et de la Formation est déterminé à véritablement innover, cela sera possible.

Professeur associé, Dr DO VAN XE, ancien vice-recteur de l'Université de Can Tho : La réforme des examens ne peut pas être précipitée.

La société tout entière souhaite que les examens soient faciles, objectifs, équitables et que les résultats d’évaluation soient corrects. Pendant longtemps, nous nous sommes trop concentrés sur les contributions, rendant les examens stressants, coûteux et stressants, mais les résultats chaque année sont toujours quelque chose dont on peut parler.

Or, la qualité de la formation universitaire n’est pas déterminée par les apports mais par l’ensemble du processus de formation. Les pays du monde entier utilisent depuis longtemps des centres de test pour évaluer les connaissances et utiliser les résultats dans les universités. Si le Vietnam pouvait établir un centre national de tests et créer un système de banque de questions standard pour organiser les examens, ce serait formidable.

À cette époque, les examens peuvent être organisés n’importe où, n’importe quand et des certificats de résultats peuvent être délivrés. Sur cette base, les écoles utiliseront les résultats pour considérer l’admission à l’université. Cependant, le problème le plus difficile est de créer une banque de tests. La réforme des examens doit donc être menée de manière systématique et scientifique et ne peut être menée à la hâte.

GROUPE PV

Source