Comment le ministère de l’Éducation et de la Formation « ajuste-t-il » les matières intégrées ?

Plus précisément, le document sur l'élaboration d'un plan d'enseignement pour les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, les activités expérientielles et l'orientation professionnelle signé par le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a déclaré que la mise en œuvre de l'enseignement intégré ces derniers temps montre que l'affectation des enseignants et la planification de l'enseignement et de l'apprentissage sont encore difficiles et problématiques.

Une leçon intégrée de sciences naturelles pour les élèves de 7e année à Hô-Chi-Minh-Ville

Par conséquent, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des notes à l'intention des écoles pour affecter des enseignants, élaborer des plans et organiser l'enseignement des matières intégrées, des activités expérientielles et de l'orientation professionnelle, et en même temps élaborer un cadre pour les plans de tutorat auxquels les établissements d'enseignement peuvent se référer.

Matières de sciences naturelles enseignées selon le flux de contenu

En sciences naturelles (niveau collège), le Ministère de l'Éducation et de la Formation exige des écoles qu'elles affectent les enseignants de manière à ce que leur formation professionnelle corresponde au contenu d'enseignement assigné (selon les axes de contenu matière et sa transformation, énergie et transformation, êtres vivants, terre et ciel).

« L'affectation des enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner deux filières de contenu ou l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour assurer la qualité de l'enseignement », indique le document du ministère.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation a également ordonné de continuer à élaborer des plans d’enseignement conformément au contenu du programme de la matière. En cas de difficulté d'aménagement de l'emploi du temps, il est nécessaire d'être flexible en termes de temps et de calendrier de mise en œuvre des circuits de contenu ou des thèmes du programme pour aménager l'emploi du temps en fonction de l'affectation des enseignants, en répondant aux exigences de scientificité, de pédagogie (en s'assurant que le contenu d'enseignement précédent est la base du contenu d'enseignement suivant) et de la capacité de mise en œuvre des enseignants.

En ce qui concerne les tests et l’évaluation, le ministère de l’Éducation et de la Formation indique que des tests et des évaluations réguliers doivent être effectués au cours du processus d’enseignement et d’apprentissage ; Les enseignants qui enseignent le contenu effectuent des tests et des évaluations pour ce contenu. Le directeur désigne l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec l'enseignant qui enseigne la matière dans cette classe afin d'unifier les notes d'évaluation régulières, de garantir les notes d'évaluation conformément aux règlements, de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire. La matrice et le contenu du test périodique sont construits en fonction du contenu et de la durée d'enseignement du programme jusqu'au moment du test. Guidez les élèves pour passer le test afin que les enseignants puissent facilement noter le test et résumer les résultats.

Élèves en cours d'histoire et de géographie. Avec cette matière, selon les nouvelles directives, les écoles élaboreront des plans d'enseignement pour chaque matière d'histoire et de géographie au lieu d'apprendre dans une chaîne de connaissances comme les sciences naturelles.

L'histoire et la géographie enseignées comme sous-matières

Pour l'histoire et la géographie, le ministère de l'Éducation nationale et de la Formation exige également que les écoles affectent des enseignants afin de garantir la cohérence entre l'expertise formée des enseignants et le contenu pédagogique assigné (selon les matières d'histoire, de géographie et les thèmes interdisciplinaires). L’affectation d’enseignants formés et encouragés pour prendre en charge les deux matières doit se faire étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour assurer la qualité de l’enseignement.

Pour cette matière, le Ministère guide les écoles pour élaborer des plans d’enseignement pour chaque matière d’histoire et de géographie au lieu d’apprendre selon le flux des connaissances comme les sciences naturelles. Ces matières sont également organisées pour être enseignées simultanément à chaque semestre en fonction des conditions pratiques de l'école.

Le contenu de l'épreuve d'évaluation périodique d'histoire et de géographie doit être cohérent avec le contenu et la durée d'enseignement de chaque matière jusqu'au moment de l'épreuve. Le directeur désigne l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les enseignants qui enseignent la même matière dans cette classe afin de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.

En sciences naturelles (niveau collège), le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les écoles affectent des enseignants pour s'assurer que leur expertise qualifiée correspond au contenu d'enseignement assigné.

Le ministre de l’Éducation et de la Formation a déclaré un jour que des « ajustements » majeurs seraient apportés aux matières intégrées.

Récemment, le journal Thanh Nien a publié une série d'articles reflétant les opinions des enseignants et des experts en éducation sur les nombreuses lacunes de la mise en œuvre de l'enseignement intégré des matières au niveau secondaire. Lors de la séance de travail de la délégation de suivi de la Commission permanente de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et des manuels scolaires, l'après-midi du 27 juillet, au cours de laquelle les délégués ont soulevé les difficultés et les préoccupations liées aux installations pour l'enseignement de l'apprentissage intégré, le ministre de l'Éducation et de la Formation a également déclaré : « Le ministère a reconnu que la mise en œuvre des matières intégrées constitue un défi majeur » et a déclaré : « Les matières intégrées sont une histoire de « l'œuf et de la poule ». La résolution 88 de l'Assemblée nationale exige l'intégration d'un certain nombre de matières au niveau secondaire. Si le programme ne prévoit pas de matières intégrées, les écoles pédagogiques n'auront aucune base pour former des enseignants intégrés. Pour commencer la mise en œuvre, nous devons utiliser les anciens enseignants, les former progressivement à la reconversion, et nous ne pouvons pas attendre quatre ans de formation des enseignants intégrés pour mettre en œuvre ce programme. »

Ainsi, selon le ministre de l’Éducation et de la Formation, les matières intégrées auront deux voies dans un avenir proche : l’une consiste à revenir aux anciennes matières uniques ; La deuxième façon est de persister dans l’innovation et de calculer une feuille de route jusqu’à une certaine année où les anciens enseignants seront pleinement formés et rempliront toutes les conditions requises et la termineront. Il faut considérer cela comme une question professionnelle et cela nécessite un processus de mise en œuvre, et non une exigence de temps ou de mois pour résoudre ce problème.

Le 15 août, lors d'une réunion avec les enseignants de tout le pays, le ministre de l'Éducation et de la Formation a déclaré que la mise en œuvre de l'intégration interdisciplinaire est un nouveau point du programme d'enseignement général 2018. Lors de la conception du programme, le ministère de l’Éducation et de la Formation s’est référé aux expériences internationales, dans le but de développer les capacités globales des étudiants. Cependant, dans la mise en œuvre concrète, de nombreux problèmes subsistent encore. Le plus difficile est de mettre en place des matières intégrées.

Les enseignants de tout le pays attendent avec impatience des ajustements spécifiques de la part du ministère de l’Éducation et de la Formation avec des matières intégrées.

Le directeur du ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré : « Après avoir inspecté et recueilli les avis d'experts, de responsables de l'éducation et d'enseignants locaux, le ministère a constaté qu'il s'agissait d'un obstacle et d'une difficulté. Certains enseignants peuvent enseigner toutes les matières du programme intégré, mais la majorité enseigne encore des matières séparées. En particulier dans les zones reculées, isolées et défavorisées, malgré la mise en œuvre de formations pour les enseignants, de grandes difficultés subsistent. »

Sur la base de la mise en œuvre réelle, les dirigeants du ministère de l'Éducation et de la Formation décideront dans un avenir proche d'envisager d'ajuster l'enseignement des matières intégrées au niveau secondaire. Nous continuerons à persévérer dans l’enseignement intégré au niveau primaire parce que nous avons bien réussi jusqu’à présent, mais pour le niveau secondaire, le Ministère consultera des experts et fera très probablement des ajustements. Cela peut être un gros ajustement, mais il est conforme aux exigences de l'innovation pédagogique.

Après cette déclaration du ministre, les enseignants de tout le pays attendent avec impatience des ajustements spécifiques de la part du ministère aux matières intégrées.

Activités expérientielles : Il n'est pas nécessaire de diviser le nombre de périodes/semaine de manière égale

Pour les activités expérientielles, le ministère de l’Éducation et de la Formation guide les écoles pour affecter des enseignants dotés des capacités et de l’expertise appropriées, mais donne la priorité à la désignation d’enseignants responsables de chaque sujet. Par exemple, pour les sujets d’activités axés sur la nature, les professeurs de géographie auront l’avantage d’organiser l’apprentissage et la mobilisation des connaissances et des compétences des élèves en matière de protection de l’environnement... ; Pour les sujets d'orientation professionnelle, les enseignants de technologie auront l'avantage d'organiser l'apprentissage des équipements, des outils de travail et des compétences en matière de sécurité pour les élèves...

Dans les lignes directrices, le ministère de l'Éducation et de la Formation a également noté que la construction de l'emploi du temps doit assurer la flexibilité, ne nécessitant pas une division égale du nombre de périodes/semaine, et ne nécessitant pas la mise en œuvre de sujets en séquence dans les manuels. La forme d’organisation des activités et de l’évaluation est également mise en œuvre de manière flexible.

Lien source: https://thanhnien.vn/bo-gd-dt-dieu-chinh-mon-tich-hop-the-nao-185231024231709138.htm