'El sector educativo no tiene prisa por enseñar integración'

Un experto del Ministerio de Educación rechazó que las asignaturas integradas se hayan implementado con prisa y dijo que la industria pasó décadas investigando antes de aplicarlas.

Según el nuevo programa, los alumnos de secundaria ya no estudian por separado Biología, Física, Química, Historia y Geografía, sino que estudian dos Ciencias Naturales, Historia y Geografía, llamadas asignaturas integradas.

Después de dos años de enseñanza integrada, muchas escuelas todavía permiten que los profesores de cada materia enseñen esa materia y, cuando llega el momento de los exámenes, crean las preguntas juntos, las combinan y acuerdan las puntuaciones. Muchos docentes tienen dificultades para entender que las asignaturas integradas afectan tanto a los docentes como a los alumnos y que no son eficaces. El Ministerio de Educación y Formación admite que la enseñanza integrada es una de las mayores dificultades a la hora de implementar el nuevo programa.

Como desarrollador de programas y formador de docentes, el Prof. Asociado Dr. Nguyen Thuy Hong, Director del programa de formación y desarrollo docente; El ex subdirector del Departamento de Profesores y Gestores Educativos del Ministerio de Educación y Formación comparte sus puntos de vista sobre la enseñanza integrada en la actualidad.

Prof. Asociado Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Personaje proporcionado

- ¿Existe la opinión de que la implementación del nuevo programa, incluyendo asignaturas integradas, es apresurada cuando no están garantizadas las instalaciones y los recursos humanos?

- Afirmo que la elaboración del programa de educación general del año 2018, así como los puntos de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar capacidades y la enseñanza integrada, no es apresurada, sino incluso muy minuciosa.

En educación, el desarrollo curricular es una actividad continua. La ciencia ha concluido que el ciclo para cambios importantes en los programas educativos de la mayoría de los países es de alrededor de 10 años. En Vietnam, debido a las condiciones del país, este ciclo suele ser más largo. De 2006 a 2018 tuvimos un nuevo programa, que comenzó en 2020.

Anteriormente, desde la década de 1990, el Gobierno ha creado condiciones para que el Ministerio de Educación y Formación desarrolle numerosos proyectos; Investigar y realizar experimentos sistemáticos sobre la innovación en la educación general en elementos básicos como programas, libros de texto y materiales de referencia, métodos de enseñanza y evaluación, condiciones de enseñanza, formación del profesorado...

Se han llevado a cabo muchos proyectos a nivel ministerial centrados en evaluar y aprovechar la experiencia del desarrollo de programas de educación general en Vietnam y en todo el mundo para encontrar soluciones adecuadas. Actividades profesionales, experimentos, desarrollo de políticas... se han llevado a cabo de forma continua desde 2006 hasta la actualidad.

La cuestión de la enseñanza integrada también fue estudiada tempranamente. En el programa de educación general de 2006 se implementa la enseñanza integrada en el nivel primario, demostrándose en las materias de Naturaleza y Sociedad, Ciencias, Historia y Geografía, y vietnamita. En la secundaria y la preparatoria, la integración se muestra en literatura, matemáticas y temas electivos.

Desde el año 2000 se organizan periódicamente cursos de formación integrados para docentes en numerosas escuelas pedagógicas, proyectos de desarrollo educativo, cursos de formación y actividades temáticas.

Así que creo que la preparación del sector educativo es buena, está muy preparada. Sin embargo, la innovación es un proceso, y para alcanzar los resultados deseados no puede ser arbitrario ni apresurado, y también enfrenta muchas dificultades desde la práctica.

- ¿Cómo se forma al profesorado para enseñar integración?

En junio de 2021, el Ministerio de Educación y Capacitación emitió directrices sobre la enseñanza integrada, asignando a los directores la tarea de asignar docentes adecuados para enseñar el contenido del programa en función de situaciones prácticas.

Un mes después, el Ministerio emitió dos resoluciones sobre la formación del profesorado de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, y "este programa de formación se considera la condición mínima para que cada docente pueda empezar a implementar la enseñanza integrada".

De esta manera, los docentes reciben formación de 20 a 36 créditos, cada crédito consta de 45 periodos. En concreto, los docentes titulados en pedagogía o licenciados en Física – Química o Química – Biología deberán cursar 20 créditos. Postgrado en Pedagogía de materia única, programa de formación de 36 créditos.

Los profesores pueden estudiar de forma intensiva y continua durante tres meses (durante las vacaciones de verano o una vez al mes durante 3-4 fines de semana) o acumular créditos. El programa tiene muchas preguntas que combinan la teoría con la práctica, aplicando métodos pedagógicos integrados para resolver problemas de la vida, ayudando a los estudiantes a ser capaces de autoestudiar y superarse después del curso. En general, los docentes forman y mejoran sus conocimientos y capacidades, logrando que al finalizar sus estudios puedan impartir asignaturas integradas.

Hasta el momento, las localidades han movilizado a docentes para asistir a cursos de capacitación para impartir dos asignaturas integradas, sin embargo, el número de docentes que reciben capacitación depende del plan y presupuesto de cada localidad.

- Entonces, ¿por qué muchas escuelas y profesores reaccionan ante las asignaturas integradas?

- El nuevo programa de educación general ha entrado en su cuarto año de implementación. Califico todo como básicamente bueno, incluida la enseñanza integrada. Muchos docentes están entusiasmados y emocionados por capacitarse y familiarizarse con los cambios del nuevo programa. Todos ven esto como una oportunidad para cambiar y mejorar la calidad de la enseñanza, ayudando a los estudiantes a adquirir conocimientos interdisciplinarios y así resolver problemas prácticos.

En la enseñanza integrada, la escuela primaria es la "más fluida" porque tiene muchas ventajas, como que los profesores están capacitados para enseñar muchas materias, y la integración se ha implementado y practicado hábilmente desde el programa de 2006.

En algunas escuelas secundarias surgen dificultades con las Ciencias Naturales (integrando Física, Química, Biología), Historia y Geografía, en parte en el contenido educativo local.

Creo que es imposible lograr una calidad uniforme en la enseñanza en cada docente y en cada escuela. La innovación siempre encuentra resistencia por miedo al cambio, inercia de hábitos y falta de uniformidad en las condiciones que favorecen la enseñanza y el aprendizaje tales como instalaciones, equipamientos didácticos y drástica intervención humana. Los docentes podrán hacerlo si están decididos a innovar los métodos de enseñanza y llevan a cabo actividades profesionales en la escuela según las directrices del Ministerio de Educación y Formación.

También son preocupantes las dificultades relacionadas con las instalaciones o la financiación prioritaria para la formación del profesorado. Actualmente, la mayoría de las escuelas no cuentan con el equipamiento suficiente para atender el nuevo programa. Si la localidad no prioriza la inversión como se comprometió el Gobierno y el sector educativo, el problema no tendrá solución.

Además, también existe la causa de la desigual calidad de compilación entre los libros de texto y las lecciones integradas. En esta etapa, si la evaluación es más rigurosa, el problema estará resuelto.

A nivel macro, creo que el Gobierno, directamente el Ministerio de Finanzas, Interior, Educación y Formación, necesita recalcular los estándares de tiempo de trabajo en función de los puestos de trabajo de los docentes. Cuando la forma de enseñar y aprender ha cambiado, los estándares laborales y los salarios siguen siendo los mismos, lo que no es bueno y no crea motivación.

- ¿Qué se considera una enseñanza integrada satisfactoria?

La integración es una perspectiva pedagógica que se centra en ayudar a los estudiantes a aplicar el conocimiento de muchas materias para resolver problemas comunes, especialmente problemas de la vida real. A través de ello, los estudiantes forman muchas cualidades y habilidades personales prácticas.

La enseñanza integrada también tiene muchos niveles, desde lo más simple a lo más complejo, por ejemplo los dos tipos los hemos hecho mucho desde el programa de 2006.

Una de ellas es incorporar contenidos relevantes al proceso de enseñanza, expresados ​​en materias integradas como la ética, el estilo de vida, el derecho, la protección del medio ambiente y la seguridad vial. En segundo lugar, se debe enseñar contenido interdisciplinario en una materia con la mayor ventaja de conocimiento; o separarse en un tema de enseñanza integrado. Esto evita que los estudiantes tengan que aprender el mismo contenido varias veces, en diferentes materias.

En la práctica, la integración puede enseñarse sobre la base de una sola materia a través del aprendizaje basado en proyectos. Además, incluso los profesores que imparten una sola materia pueden enseñar con éxito temas integrados. A lo largo de los años, muchas escuelas han implementado la enseñanza integrada con bastante éxito. Muchos docentes integrados han ganado altos premios en movimientos creativos y competiciones como la aplicación de tecnologías de la información, la enseñanza STEAM...

- El ministro Nguyen Kim Son dijo que "existe una gran posibilidad de que se ajusten los temas integrados". ¿Cuál cree usted que debería ser el ajuste?

- Uno de los principios del desarrollo curricular es actualizar y evaluar las prácticas para realizar mejores ajustes.

Sin embargo, la dirección del ajuste depende de los resultados de la investigación y la evaluación de la implementación actual del nuevo programa a nivel nacional. Esto ya está en la hoja de ruta de desarrollo del programa. Creo que lo más importante siguen siendo las personas. Cuando los profesores y administradores realmente quieren hacer bien su trabajo, la enseñanza mejora.

En el futuro inmediato, necesitamos compartir las experiencias de personas y escuelas que han tenido buenos resultados, especialmente aquellas unidades que han enfrentado dificultades pero siguen siendo proactivas y creativas. Después de esto, las escuelas promueven la calidad de las actividades grupales profesionales, cuyo núcleo es un profesorado activo y sólido.

Interpretado por Thanh Hang

Enlace de origen: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html