X NIEDRIGSTE PISA-RANGLISTE ALLER ZEITEN
Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) hat gerade die Ergebnisse von PISA (Programme for International Student Assessment, initiiert und geleitet von der OECD) im Jahr 2022 bekannt gegeben. Demnach erreichten vietnamesische Schüler 469 Punkte in Mathematik, 462 Punkte im Leseverständnis und 472 Punkte in Naturwissenschaften, also 3 bis 14 Punkte weniger als der Durchschnitt der OECD-Länder. Im Vergleich zur Bewertung von 2018 sank die durchschnittliche Mathematiknote der vietnamesischen Schüler um 27 Punkte, in Leseverständnis und Naturwissenschaften um 43 bzw. 71 Punkte.
Während der Covid-19-Pandemie besuchen Schüler nicht mehr die Schule und lernen online. Dies ist laut Experten einer der Gründe, die sich auf die PISA-Ergebnisse 2022 auswirken.
Den Ranglisten zufolge sind vietnamesische Schüler in Mathematik durchschnittlich, in Lesen und Naturwissenschaften jedoch unterdurchschnittlich. Konkret belegte Vietnam unter den 73 Ländern und 8 Territorien, die an PISA 2022 teilnahmen, den 31. Platz in Mathematik, den 34. Platz im Leseverständnis und den 37. Platz in Naturwissenschaften.
Seit Vietnam im Jahr 2012 in die PISA-Rangliste aufgenommen wurde, weist das Land in diesem Jahr die schlechtesten Platzierungen auf und weist in allen Bereichen Rückgänge auf. Dabei verschlechterten sich die Leistungen in Mathematik um 7 - 14 Stufen, das Leseverständnis um 2 - 21 Stufen und in Naturwissenschaften um 27 - 31 Stufen.
Auf dem Workshop erklärte Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnam Institute of Educational Sciences, dass bei allen vier PISA-Prüfungen der Trend dahin gehe, dass das Verhältnis der Gruppen mit den niedrigsten Punktzahlen und das Verhältnis der Gruppen mit den höchsten Punktzahlen im Vergleich zu Ländern mit ähnlichen Punktzahlen relativ niedrig sei.
„Im Durchschnitt schneiden wir also sehr gut ab, aber wir haben weniger hervorragende Studierende und Studierende mit den schlechtesten Ergebnissen. Das mag ein positives Signal sein, aber im Gegenteil: Wenn wir über die Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Lernenden sprechen und die Fähigkeiten jedes Einzelnen maximieren, müssen wir uns bei der Ausbildung talentierter Studierender verbessern“, kommentiert Professor Vinh.
SIND DIE NIEDRIGEN ERGEBNISSE AUF DIE AUSWIRKUNGEN DER COVID-19- PANDEMIE ZURÜCKZUFÜHREN ?
Laut Professor Vinh sollte die PISA-Prüfung 2022 ursprünglich im Jahr 2021 stattfinden, musste jedoch aufgrund der Covid-19-Pandemie um ein Jahr verschoben werden. Sicherlich beeinträchtige diese Pandemie die Qualität der Bildung weltweit, aber die Geschichte sei „schwierig für einige, schwierig für uns“. „Warum ist jeder von der Pandemie betroffen, aber unser Land scheint stärker betroffen zu sein als andere Länder?“, fragte Herr Vinh.
Gleichzeitig stellte Herr Vinh die Hypothese auf, dass Vietnam vor vielen Jahren deshalb so gute Ergebnisse bei PISA erzielte, weil die Gruppe der an der PISA-Untersuchung teilnehmenden vietnamesischen Schüler bereits im Alter von 15 Jahren ausgewählt wurde, also in einem sehr breiten Altersspektrum. Einige Länder wählen Schüler aus, die die 9. Klasse nicht abgeschlossen haben, aber aufgrund des Drucks der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse wählt Vietnam alle Schüler der 10. Klasse für die Prüfung aus. Etwa 68 % der Schüler der 9. Klasse gehen in die 10. Klasse, also wählt Vietnam eine Stichprobe dieser 68 % aus. Andere Länder wählen 100 % der Schüler der Oberschule oder der 9. Klasse aus ... also wählen sie eine breitere Stichprobe. Zweitens haben die Schüler, die in die 10. Klasse gekommen sind, einen sehr harten Wettbewerb durchlaufen und müssen daher nichts wiederholen, weil sie sich den Prüfungen mit großem Selbstvertrauen stellen.
„In den letzten zwei Jahren konnten wir aufgrund der Pandemie unseren Unterricht aufrechterhalten, aber haben sich die regelmäßigen Tests und Beurteilungen sowie die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse so geändert, dass sich dies auf die Ergebnisse auswirkt? Dies muss sorgfältiger und gründlicher untersucht werden, aber wir sehen deutlich, dass sich die Tests und Beurteilungen während des gesamten Lernprozesses auf die Gesamtergebnisse der Schüler auswirken werden“, schlug Herr Vinh vor.
Der Unterschied zwischen den PISA-Ergebnissen der Schüler mit den besten und den schlechtesten Ergebnissen beträgt bis zu drei Schuljahre.
Laut Professor Le Anh Vinh stellt man bei der Analyse der Punktegruppen fest, dass die Lücke zwischen den 25 % besten und den 25 % schlechtesten Ergebnissen in Vietnam etwa 78 Punkte beträgt. Diese Punktzahl entspricht zweieinhalb Studienjahren. Auffällig ist, dass diese Lücke größer ist als die Lücke im ersten Jahr der Teilnahme an PISA im Jahr 2012 (in diesem Jahr betrug die Lücke mehr als 60 Punkte). Allerdings ist dieser Abstand im Vergleich zum OECD-Durchschnitt von über 90 Punkten (ca. 3 Studienjahre) immer noch gering.
Professor Vinh betonte: „Diese Lücke in den Noten ist zwischen Schülern mit den besten Lernbedingungen und denen mit den größten Schwierigkeiten sehr groß. Der Unterschied zwischen ihnen kann bis zu drei Schuljahre betragen und wir müssen sicherlich viel tun, um ihn zu verringern.“
Auf dem Workshop erklärte Herr Pham Quoc Khanh, stellvertretender Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass die Beurteilung immer noch ein „Stückwerk“ sei, wenn die Schüler nicht wirklich zur Lösung praktischer Probleme inspiriert würden. Laut Herrn Khanh hat er bei seiner Teilnahme an der PISA-Studie festgestellt, dass unsere Schülerinnen und Schüler jede praktische Situation sehr gut lesen können, um sie in ein Problem umzuwandeln und das Problem zu lösen, ihr Leseverständnis praktischer Situationen jedoch sehr begrenzt ist. „Es ist sehr wichtig, das Problem zu verstehen, bevor man es löst. In der Mathematik ist es dasselbe und im Leben ist es dasselbe“, sagte Herr Khanh.
: Vietnams Ergebnisse und Ranglisten bei PISA 2022 für Mathematik, bekannt gegeben am 5. Dezember
WIRD ANWEISUNGEN FÜR SCHÜLER BEKANNT GEBEN, DIE AB 2025 DIE ABITURPRÜFUNG ABSOLVENTEN
Darüber hinaus sprach Herr Khanh auch viel über die Abiturprüfung im Jahr 2025, das Jahr, in dem die erste Generation von Schülern, die im Rahmen des General Education Program 2018 studieren, die High School abschließen wird. Laut Herrn Khanh sind den Studenten nur zwei Dinge wichtig: zu welchen Fächern sie die Prüfung ablegen und wie sie die Prüfung ablegen. Der Prüfungsplan wird mit großer Sorgfalt, wissenschaftlicher Sorgfalt und mit kollektiver Intelligenz erstellt. Dies ist die am besten geeignete Option, da sie die meisten Vorteile bietet und gleichzeitig die meisten Risiken kontrolliert. „In der kommenden Zeit werden wir weiterhin bekannt geben, wie die Schüler die Prüfung ablegen werden. Das Ministerium arbeitet mit Experten zusammen, um dies zu erforschen und an verschiedenen Orten „still“ zu testen. Dieser Test ist jedoch nur ein Kanal, da die Schüler das Programm noch nicht abgeschlossen haben und nur bis zum ersten Semester der 11. Klasse lernen. Ein weiterer wissenschaftlicher Kanal wird dem Ministerium für Bildung und Ausbildung dabei helfen, eine geeignete Struktur für das Prüfungsformat bekannt zu geben, aber Perfektion ist ein Prozess“, sagte Herr Khanh.
Laut Herrn Khanh basiert die Bewertung auf Zielen, doch müssen Prozess- und zusammenfassende Bewertung miteinander kombiniert werden. Der High-School-Abschluss ist also nur eine Abschlussprüfung und nur ein Teil der Leistungsbeurteilung. Er hilft den Schülern dabei, ihre Qualitäten und Fähigkeiten entsprechend den Programmzielen zu entwickeln. Die Abiturprüfung ab 2025 bzw. in den vergangenen Jahren ist eine umfassende Leistungsbeurteilung, muss aber dennoch die Fähigkeiten und Qualitäten jedes einzelnen Schülers beurteilen. Dies ist ein Thema, das laut Herrn Khanh noch weiterer Forschung bedarf. „Was und wie getestet werden soll, sind Themen, die weiterer Forschung und Verbesserung bedürfen“, betonte Khanh.
Herr Khanh fügte außerdem hinzu, dass es für die Abiturprüfung ab 2025 einen Fahrplan, ein Modell und eine Prüfungsmethode geben werde, die, wie das Ministerium für Bildung und Ausbildung gerade bekannt gegeben habe, bis 2030 stabil bleiben, aber sicherlich schrittweise verbessert werden müssten. Erst im Jahr 2032 werden wir im Rahmen des General Education Program 2018 Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 bis 12 haben, die die Abschlussprüfung ablegen. Das Ministerium wird daher entsprechende Schritte einleiten.
Der Missbrauch der "Standardisierung" wird das höchste Ziel der Bildung kaum erreichen
Professor Le Anh Vinh erklärte diesbezüglich, dass das Programm zur Kapazitätsentwicklung darauf abziele, die Art und Weise des Lehrens, Lernens und der Umsetzung in der Schule zu ändern, sodass sich die Lehrer nicht nur auf das Wissen und die Inhalte ihrer Schüler konzentrieren, sondern auch den Mut haben, diese zu überwinden, um bessere Menschen zu werden. Die Beurteilung geht Hand in Hand und wandelt sich im Laufe des Prozesses schrittweise von starren Tests hin zur Beobachtung durch den Lehrer und seiner Teilnahme an Lernprojekten. Wenn wir daher bei der Beurteilung einer Person den Begriff „Standardisierung“ übermäßig verwenden, wird es schwierig sein, das höchste Bildungsziel zu erreichen.
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