Vielversprechende Zeichen für das neue Schuljahr

Im Schuljahr 2024–2025 werden wir das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für alle Klassen offiziell abschließen. Die kürzlich veröffentlichte offizielle Mitteilung Nr. 3935 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung (MOET) mit der Aufforderung, keine Lehrbücher mehr als regelmäßige Tests im Fach Literatur zu verwenden, ist ein vielversprechendes Zeichen für viele Neuerungen vor dem neuen Schuljahr. [Anzeige_1]

Wenn wir in die Vergangenheit zurückblicken, ist es kein Zufall, dass wir in der Vergangenheit bei der Prüfung und Bewertung von Schülern im Fach Literatur an Schulen oft Materialien aus Lehrbüchern verwendet haben.

Mit dieser Methode können wir beurteilen, wie viel grundlegendes Kernwissen jeder Schüler sich im Laufe seines Lernprozesses aneignen muss.

Unvermeidliche Veränderung

Dieser Ansatz trägt auch dazu bei, die Fairness für alle Studierenden zu wahren. Denn in Wirklichkeit hängt die Möglichkeit eines jeden Kandidaten, auf Lernmaterialien zuzugreifen, von vielen verschiedenen objektiven Faktoren ab, wie etwa Wohnregion, wirtschaftliche Bedingungen, Lehrer- und Schulressourcen … und nicht nur vom subjektiven Faktor der Lernfähigkeit des jeweiligen Schülers.

Und insbesondere die Verwendung von Prüfungsfragen im Fach Literatur mit Material aus Lehrbüchern reduziert zum Teil auch den Stress für Schüler und Lehrer – was in einem Land wie dem unseren, das noch immer stark vom Konfuzianismus geprägt ist und Abschlüsse wertschätzt, immer ein Problem ist.

Allerdings zeigten sich im Laufe der Zeit auch unvermeidliche Einschränkungen bei der Fragestellung anhand der Materialien aus Literaturlehrbüchern.

Um die Effektivität der Literaturprüfung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien zu maximieren, ist es während des Durchführungsprozesses notwendig, der Leistungskrankheit absolut „Nein“ zu sagen. (Quelle: VGP)

Obwohl diese Methode dabei hilft, das Grundniveau der Schüler einzuschätzen, spiegelt sie diese Fähigkeit nicht vollständig wider, insbesondere in Fällen, in denen die Schüler in der Lage sind, Wissen auf einem höheren Niveau zu verstehen und anzuwenden. Dies führt zu einer Einschränkung der Fähigkeit zum kritischen Denken und zur Kreativität der Lernenden.

Die Schüler lernen Satzarten, Fragearten und Analysearten nur auswendig und plappern sie nach, sie „geben“ lediglich die Gefühle und Gedanken des Lehrers wieder, ohne die Möglichkeit zu haben, „mit einer anderen Stimme“ zu sprechen, mit ihrer eigenen Stimme zu literarischen Werken und literarischen Figuren.

Diese Einschränkungen in der Fragestellung führen mit der Zeit dazu, dass das Lehren und Lernen von Literatur in eine Sackgasse gerät und man meist dem Prüfungsdruck, dem Raten und Auswendiglernen verfällt. Die Literaturwahrnehmungsfähigkeiten jedes einzelnen Lernenden können nicht individuell entwickelt werden. Sowohl Lehrer als auch Schüler tappen in die Falle des Auswendiglernens und -lehrens.

Deshalb ist die Einführung einer Methode zur Fragestellung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien ein unvermeidlicher Schritt. Mit der gesellschaftlichen Entwicklung haben Schüler mehr Möglichkeiten, überall auf vielfältige und gleiche Materialquellen zuzugreifen, was auch für uns eine günstige Grundlage für Veränderungen darstellt.

Wir hatten auch einen Fahrplan für diese Änderung, und zwar von Beginn der Neugestaltung der Lehrbücher für das allgemeine Bildungsprogramm 2018 für jedes Schuljahr an.

Und im Schuljahr 2024–2025 schließen wir mit der Einführung neuer Lehrbücher für die Klassen 5, 9 und 12 das Programm von 2018 offiziell für alle Klassen ab.

Um die neue Fragemethode effektiv zu machen

Das Prüfen und Bewerten gehört zu den wichtigen Vorgängen im Rahmen von Lehr- und Lernaktivitäten. Es erfordert viel Aufwand und muss sorgfältig kalkuliert und überlegt werden.

Wir müssen die Lernfähigkeiten der Schüler umfassend und genau testen und gleichzeitig ihre Kreativität und ihr kritisches Denken fördern.

Um zu verhindern, dass das Erstellen von Prüfungsfragen im Literaturbereich, die kein Lehrbuchmaterial verwenden, sowohl für Lehrende als auch für Lernende zu einer Belastung wird, müssen wir einige Hinweise beachten.

Wenn sich die Prüfung ändert, muss sich auch die Lehrmethode entsprechend ändern. Lehrer müssen ihre Schüler dazu ermutigen, Texte außerhalb des Lehrplans zu lesen und zu analysieren, beispielsweise durch die Gründung von Buchclubs, Lesestunden, Nachrichten-Chats usw.

Wir müssen uns nicht nur auf das Lesen beschränken, sondern auch Bedingungen schaffen, unter denen die Schüler ihre persönlichen Ansichten zu Texten außerhalb von Lehrbüchern diskutieren, präsentieren und austauschen können. Das Lesen von Zeitschriften, Seminaren, Forschungsprojekten usw. sind Möglichkeiten, die wir umsetzen können, um Lernende bei der Verbesserung ihrer Wahrnehmungs-, Analyse- und Präsentationsfähigkeiten anzuleiten.

Mit der oben beschriebenen Lehrmethode gibt der Lehrer dem Lernenden die Möglichkeit zurück, den Text zu erschließen. Geben Sie dem Lernenden nur den „Schlüssel“, aber öffnen Sie ihm nicht die „Tür“. Geben Sie nur die Methode an, nicht die Antwort.

Jede Methode der Fragestellung hat bestimmte positive und negative Aspekte. Vielleicht können wir beides harmonisch kombinieren.

Das heißt, der Test kann Fragen zu Lehrbuch- und Nicht-Lehrbuchmaterialien enthalten. Dadurch wird die Lernfähigkeit und Leistung der Schülerinnen und Schüler fair und sicher gewährleistet. dient zugleich der Differenzierung des Tests.

Die Prüfung muss sich anhand von offenen Fragen auch auf Analyse-, Synthese- und Anwendungskompetenzen konzentrieren. Beispielsweise indem man darum bittet, Bezüge zu zuvor erlernten Themen herzustellen oder Literaturtheorien auf neue Texte anzuwenden.

Auf professioneller Managementebene sind spezifische Richtlinien erforderlich, in denen die Kriterien für die Auswahl von nicht in Lehrbüchern enthaltenen Materialien für die Prüfungsfragen klar definiert sind.

Darüber hinaus muss der Aus- und Weiterbildung der Lehrkräfte durch kurz- und mittelfristige Schulungen zu neuen Techniken und Methoden der Erstellung kreativer Prüfungsfragen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

In der Realität geben Netzwerkexperten aufgrund des Drucks, der Angst vor Fehlern und der Angst vor Verantwortung, bei der Auswahl von Materialien häufig nur allgemeine Anforderungen an, was dazu führt, dass Lehrer, die Prüfungsfragen erstellen, verwirrt sind und auf viele Schwierigkeiten stoßen. Sie wählen häufig sichere Richtungen für die Erstellung von Fragen, anstatt mutig zu sein.

Neben der Tatsache, dass nach jedem Test und jeder Beurteilung die Prüfungsfragen besprochen werden müssen, um etwaige Einschränkungen aufzuzeigen, müssen wir auch Foren organisieren, in denen Lehrer ihre Erfahrungen bei der Fragenstellung austauschen können.

Dies ist eine äußerst wichtige Ideenquelle, die voll ausgeschöpft werden sollte. Diese Foren bieten außerdem die Möglichkeit, Feedback und Beiträge aus der Sicht der Lehrkräfte aufzuzeichnen und so dazu beizutragen, die Prüfungsgestaltung im Einklang mit den pädagogischen Zielen zu verbessern.

Um die Effektivität der Literaturprüfung ohne Verwendung von Lehrbuchmaterialien zu maximieren, ist es während des Durchführungsprozesses notwendig, der Leistungskrankheit absolut „Nein“ zu sagen. Nur wenn die Frage der Notengebung nicht im Vordergrund steht, sind sowohl Lehrer als auch Schüler motiviert, beim Lehren und Lernen von Literatur gute Leistungen zu erbringen, und müssen sich nicht neue Wege überlegen, um mit neuen Frageformen umzugehen.

Quelle: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html