Die obige Entscheidung hat in der öffentlichen Meinung sofort für Aufregung gesorgt und es gab viele Stimmen dafür und dagegen. Zu Meinungsverschiedenheiten kann es vor allem zwei Gründe geben. Zum einen spielt die Beurteilung bei der Messung der Wirksamkeit von Schulungsprogrammen immer eine entscheidende Rolle. Zweitens ist die Qualität des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen (oder speziell Englisch) in Vietnam immer ein brennendes Thema.
Die brennenden Fragen des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen
Die Bedeutung der Fremdsprachen im Allgemeinen und des Englischen im Besonderen hat in nur wenigen Jahren deutlich zugenommen, insbesondere seitdem das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Umrechnung von 4,0 IELTS-Punkten bzw. Äquivalenten in 10 Punkte für den Abiturabschluss erlaubt hat. In der Öffentlichkeit wurde außerdem immer wieder Besorgnis über das Phänomen geäußert, dass in den IELTS-Testvorbereitungszentren „Pilze aus dem Boden schießen“ und über die Tatsache, dass die IELTS-Ergebnisse zu einem der Kriterien für die Bewertung des Sprachniveaus einer Person werden.
Eine Fremdsprachenstunde mit Ausländern für Schüler in Ho-Chi-Minh-Stadt
Die Qualität des Fremdsprachenunterrichts und -lernens auf der Sekundarstufe stagniert nahezu. Seit 2008 führt das Ministerium für Bildung und Ausbildung ein nationales Fremdsprachenprojekt durch, mit dem Ziel, das Sprachniveau der Bevölkerung (vor allem der Jugend) zu verbessern. Es bleiben jedoch weiterhin drängende Probleme. Öffentliche Schulen konzentrieren sich immer noch auf die Vermittlung von Vokabeln, Grammatik und Leseverständnis. Sprachtests sind nur ein Bewältigungsmechanismus; und das Wichtigste: Junge Menschen können noch immer keine Fremdsprachen fließend sprechen.
Die Fremdsprachenprüfung zum Abitur hat nichts mit der Feststellung sprachlicher Kenntnisse zu tun, sie prüft lediglich Grammatik und Wortschatz. Obwohl der Test Fragen enthält, die indirekt die Sprech- und Schreibkompetenz prüfen, sind die Anzahl und die Art und Weise der Fragenstellung für diese Teile sehr begrenzt, was dazu führt, dass allein das Lernen von Tipps ausreicht, um die Prüfung richtig zu beantworten, ohne über entsprechende Vorkenntnisse verfügen zu müssen. Sprachkenntnisse. Außerdem ist die durchschnittliche Punktzahl beim Abitur in Englisch immer noch niedrig und variiert zwischen Regionen und Provinzen.
Überwindung von Barrieren, wenn Sie die Art und Weise ändern möchten, wie Fremdsprachen unterrichtet werden
Viele Menschen sind der Meinung, dass der Druck auf Lehrer und Schüler sinkt, wenn Fremdsprachen nicht länger ein obligatorisches Prüfungsfach in der Oberstufe sind, und dass das Erlernen von Fremdsprachen dadurch angenehmer und unterhaltsamer wird. Ohne die Einschränkung durch reine Grammatik- und Vokabeltests haben Englischlehrer mehr Möglichkeiten, den Schülern mehr praktische Sprachkenntnisse zu vermitteln und so die Qualität des Unterrichts insgesamt zu verbessern.
Viele Experten weisen auch darauf hin, dass junge Menschen aufgrund der nach wie vor obligatorischen Fremdsprachenkenntnisse für College- und Universitätsstudenten weiterhin Fremdsprachen lernen müssen, um sich für den Abschluss zu qualifizieren. und um internationale Zertifikate zu erhalten, ist der Erwerb von Sprachkenntnissen obligatorisch. Von da an verbessern sich im Allgemeinen die Fremdsprachenkenntnisse.
Unter bestimmten Voraussetzungen sind solche Vorhersagen durchaus möglich und genau hierin besteht die Herausforderung für den Bildungsbereich.
Insbesondere durch den Verzicht auf Fremdsprachenprüfungen wird den Lehrkräften mehr pädagogische Autonomie verliehen. Doch die praktische Erfahrung in Vietnam zeigt, dass in Fächern, in denen keine Prüfungspflicht besteht, die Praxis des „Lehrens um des Lehrens willen“, des „Prüfens aus Spaß“ oder des „Aufblähens von Noten“ weit verbreitet ist. Die Grundursache dieses Problems liegt in drei Faktoren.
Wenn Fremdsprachen kein Pflichtfach mehr in den Abiturprüfungen sind, müssen Lehrer und Schüler viele Barrieren überwinden, um wirklich in Richtung Lehren und Lernen voranzukommen.
Erstens sind die Lehrer völlig frei von jeglichem Druck einer „externen Beurteilung“, d. h. sie unterrichten, stellen Fragen, benoten und legen die Noten fest.
Zweitens wird die vielerorts leistungsorientierte Politik eine Form negativen Drucks darstellen, die die Lehrer dazu zwingt, „darüber nachzudenken“, wie viele Punkte ihre Schüler erreichen können, damit sie selbst keinen Tadel einstecken müssen. Wenn ein Verhältnis von gut und mittelmäßig vorgegeben ist und die Entscheidungsgewalt über die Notengebung zu fast 100 % in den Händen der Lehrkräfte liegt, kann es leicht zu Negativität kommen.
Ein weiteres Problem ist die Bestätigung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, dass die Fremdsprachenprüfung für den Zeitraum 2025–2030 weiterhin im Multiple-Choice-Format erfolgen wird. Dies bedeutet, dass Studierende, die sich für die Ablegung einer Fremdsprachenprüfung entscheiden, nach wie vor das reine Grammatik- und Vokabeltraining absolvieren müssen. Sind Lehrer also „mutig“ genug, ihre Art des Fremdsprachenunterrichts zu ändern?
Schließlich bleibt die Qualifikation der Lehrer eine große Frage. Sind die derzeitigen allgemeinbildenden Lehrkräfte kompetent genug, um Fähigkeiten zu vermitteln?
Die Rolle der Fremdsprachen nimmt in der Gegenwart zu. Während die Globalisierung durch immer modernere Kommunikationsplattformen in schwindelerregender Geschwindigkeit voranschreitet, entwickeln sich Verbindungsplattformen nach Covid-19 stark weiter und die KI „dringt“ in viele Bereiche ein. Die Kenntnis einer Fremdsprache ist für jeden auf der Welt ein großer Vorteil, nicht nur für vietnamesische Bürger.
Um die Fremdsprachenbeurteilung an weiterführenden Schulen wirksam zu gestalten und einen positiven Druck auszuüben, sind Ausbildungsprogramme, Lehrerqualität und Bildungspolitik noch immer große Fragen.
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