تصنيف الأدب في عصر الذكاء الاصطناعي

طرق استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الطلاب

بعد محاولتها استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتحليل النصوص، شاركت جيا باو (الصف العاشر، مدرسة نجوين هوو ثو الثانوية، مدينة هوشي منه) أن البيانات التي تم جمعها كانت في الأساس عبارة عن توليفة من المعرفة المتاحة بشكل شائع عبر الإنترنت. بالنسبة للأنواع المعقدة من الأسئلة، عند إدخال الأوامر، لم تكن النتائج كما هو متوقع.

قالت جيا باو: "لا يستطيع الذكاء الاصطناعي تلبية متطلبات الأسئلة التي تتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر إبداعًا والتفكير النقدي. لذلك، بدلًا من إضاعة الوقت في محاولة إدخال الأوامر، ينبغي على الطلاب تصفية أفكارهم الخاصة واستخدامها لدعم عملهم".

قالت ثوي ترام (الصف العاشر، مدرسة هونغ فونغ الثانوية، مدينة هوشي منه) إن الإجابات التي كتبها الذكاء الاصطناعي غالبًا ما تكون معرفة عامة، وسهلة التعرف عليها واستيعابها، وبالتالي يمكن استخدامها لتكملة الدرس، ولكن لا ينبغي إساءة استخدامها.

لا أنوي استخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، ولكن إذا فعلتُ، فسأكتفي بالرجوع إلى الجزء الفيتنامي. برأيي، ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي كمرجع فقط، وعند تقديم المقالات للمعلمين، سيعتمد الطلاب على أفكارهم الخاصة، متجنبين بذلك عادة الاعتماد على الآخرين، مما يؤثر على نتائج التعلم، كما قالت الطالبة.

ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة دعم فقط.

التعرف على الذكاء الاصطناعي في أعمال الطلاب

أشار السيد ترينه فان كوات، مدرس الأدب في مدرسة فو فان كيت الثانوية في مدينة هوشي منه، إلى أن الذكاء الاصطناعي يمكنه حاليًا إنشاء مستندات من جميع الأنواع، لكنه لا يزال غير قادر على تحقيق نفس الجودة والمعايير التي يتمتع بها البشر. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يتعامل بشكل جيد مع النصوص الجدلية الاجتماعية والإدارية، لكنه لا يتعامل بشكل جيد مع النصوص الجدلية الأدبية.

بعد أن واجه السيد خوت عدة حالات لطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، أشار إلى أن تحليل الذكاء الاصطناعي غالبًا ما يكون له بعض الخصائص المميزة مثل: الجمل والتعبيرات أنيقة وموجزة نسبيًا، ولكن المقال غالبًا ما يكون له بنية غير واضحة، ويفتقر إلى بعض الأفكار وفقًا لمتطلبات المعلم في الفصل؛ أسلوب الكتابة غير العاطفي؛ استخدم العديد من الكلمات المحايدة والمبتذلة؛ لا أعرف كيفية التحليل ولكن التعليقات عامة بشكل أساسي.

بالنسبة لحالات نسخ النص الأصلي للذكاء الاصطناعي، طلب السيد خوت من الطلاب إعادة صياغته، ونصحهم بالإشارة إليه فقط أو طلب ملخص منه، وهو أمر مقبول.

وبحسب قوله، فمن المستحسن أيضًا أن يقوم المعلمون بإرشاد الطلاب حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتقديم الاقتراحات وتحديد الخطوط العريضة لمهامهم. ومع ذلك، يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي فقط كأداة دعم لمساعدتهم على التعلم بشكل فعال.

قال: "الذكاء الاصطناعي لم يتطور بعد بما يكفي لتحليل العناصر الفنية في النص. كل ما يحتاجه المعلمون هو قراءة العمل بعناية ليتمكنوا من تمييز النقاط غير المنطقية".

مقطع تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي مع متطلبات تحليل قصيدة صيد الخريف (نجوين خوين)

قال السيد تران فو في بانج، مدرس الأدب في مدرسة فوك بينه الثانوية، مدينة ثو دوك، مدينة هوشي منه، إنه في بداية العام الدراسي، ستكون هناك مهام كتابة قصيرة أو كتابة فقرات للطلاب للقيام بها في الفصل للتقييم، والتي من خلالها يمكن للمعلمين فهم قدرة الطلاب اللغوية بشكل كامل ودقيق.

بمجرد أن نفهم قدرات الطلاب، سيصبح من السهل اكتشاف استخدامهم للذكاء الاصطناعي. لأنه من المستحيل أن تتغير القدرة اللغوية تمامًا في غضون أيام قليلة، كما قال السيد بانج.

التغيير في الكتابة ليس هوسًا

وبحسب السيد في بانج، عندما يأتي المعلمون إلى الفصل، فإنهم بحاجة إلى التدريس بكل مشاعرهم وأفضل قدراتهم، ومساعدة الطلاب على إدراك أن تعلم الأدب والكتابة هو تعلم أن يكونوا أشخاصًا حقيقيين، يهدفون إلى الحقيقة والخير والجمال.

على المعلمين تقديم تعليمات محددة حول كيفية إجراء الاختبار، مع تجنب الصور النمطية واتباع النماذج الشائعة. بالإضافة إلى ذلك، يجب تشجيع إبداع الطلاب واحترامه، وتقدير الدروس التي يُنجزها الطلاب بالفعل ويُحسنون إتقانها، وعدم المبالغة في تقدير الدرجات، وتوفير أشكال متعددة من الاختبارات والتقييم. عندما تكون دروس الأدب سهلة والكتابة ليست كابوسًا، لن يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي، كما أشار السيد بانغ.

أما بالنسبة للسيد خوت، إذا كنت تريد أن تثير اهتمام الطلاب، فيجب عليك أن تدعهم يكتبون عن المواضيع التي تهمهم. ويجب على المعلمين أيضًا احترام إبداع الطلاب بروح تقديم ردود فعل إيجابية وليس فرض الإيديولوجية والشكل. قم بتحويل الكتابة للاختبار إلى نشاط أو مشروع قائم على موضوع معين.

وبحسب السيد خوت، بالنسبة للطلاب في فصول العلوم الطبيعية، فإن الكتابة صعبة للغاية، أو مع اختبار يمثل فيه فهم القراءة 60% والكتابة 40%، سيشعر بعض الطلاب أنهم لا يحتاجون إلى الاستثمار كثيرًا في ممارسة مهارات الكتابة.

"على المعلمين توعية الطلاب بأهمية مهارات الكتابة. فالكتابة ليست مجرد حل للمشكلات، بل هي أيضًا لإطلاق العنان للمشاعر وتدريب التفكير"، هذا ما قاله.

لا يمنع المحاضرون المخالفات، ولكن يتعاملون معها بصرامة

على مستوى الجامعة، من خلال حالة خصم 50% من النقاط لاستخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، يحتاج الطلاب إلى فهم القيود بوضوح واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT بذكاء.

قال الأستاذ فو تان تاي، المحاضر في قسم تكنولوجيا المعلومات العامة في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في مدينة هوشي منه، والذي يتمتع بخبرة تدريسية لسنوات عديدة، إن أسلوب الكتابة لدى الطلاب وأسلوب ChatGPT يختلفان بشكل كبير من حيث الكلمات والدلالات، خاصة في الأطروحات التي تستخدم المعرفة المتخصصة. "لذلك، لا ينبغي للطلاب إساءة استخدام ChatGPT لخداع المحاضرين"، كما أوضح المعلم.

وللحد من هذا الوضع، أكد المعلم تاي على دور المدربين في توجيه الطلاب لفهم نطاق ومستوى تطبيق ChatGPT في التعلم بشكل واضح. بعد الاستماع إلى التوصيات، إذا استمر الطلاب في مخالفة القواعد، فيجب معاقبتهم بشدة، مثل خصم 70% من درجاتهم، أو المنع من دخول الامتحان أو دراسة المادة. لا يمنع المحاضرون الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن عليهم التشدد في هذا الأمر حتى يتمكن الطلاب من اختيار نهج ذكي لتجنب الحوادث المؤسفة، كما قال.

واقترح السيد تاي أيضًا أن يقوم المحاضرون باختبار وتقييم الطلاب طوال عملية التعلم، بدلاً من التركيز على الاختبارات النصفية والنهائية، وبالتالي تقليل الضغط على درجات الطلاب والحد من الغش في الامتحانات.

ومن ناحية أخرى، فإن إنشاء أسئلة اختبار تتطلب الإبداع ولا تستطيع الذكاء الاصطناعي حلها هي إحدى الطرق. وقد طبق الدكتور تران ثانه تونغ (نائب رئيس قسم تكنولوجيا المعلومات، الجامعة الدولية، جامعة مدينة هوشي منه الوطنية) هذه الطريقة على مدى العامين الماضيين. أحظر على الطلاب استخدام ChatGPT في المواد التي تتطلب معارف ومهارات أساسية. أما في المستويات المعقدة، فيمكن للطلاب استخدامه لدعم حل المسائل. هذا يشبه إجراء العمليات الحسابية يدويًا، ولا يُسمح لهم باستخدام الآلة الحاسبة إلا في المستويات المتقدمة، كما أشار الدكتور تونغ.

من وجهة نظر المتعلم، اقترح نجوين ثانه دوي، طالب الماجستير في الإحصاء التطبيقي في جامعة ستراثكلايد (المملكة المتحدة)، الحفاظ على طريقة الامتحان التقليدية بإجراء الاختبار على الورق وإشراف مشرف عليه للحد من "الغش" باستخدام ChatGPT. بالإضافة إلى ذلك، قال جيا مينه (طالب تكنولوجيا المعلومات في جامعة نجوين تات ثانه) إن قسمه لديه طريقة للتحقق من الانتحال ويضع قاعدة مفادها أنه إذا تجاوزت النتيجة المكررة 30٪، فسيتم خصم النقاط، وإذا تجاوزت النتيجة 50-60٪، فسيتم اعتبارها دورة فاشلة.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/cham-diem-ngu-van-thoi-ai-185231125143101469.htm