ยังมีความสับสนอีกมาก

การกระจายโปรแกรมไม่สมเหตุสมผล

ครู Lam Vu Cong Chinh จากโรงเรียนมัธยม Nguyen Du (เขต 10 นครโฮจิมินห์) แสดงความเห็นว่า ปัจจัยสถานการณ์ในชีวิตจริงที่นำเสนอไว้ในหนังสือเรียนนั้นไม่สมจริงอย่างแท้จริง ตัวอย่างเช่น หนังสือคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เรื่อง Knowledge Connection เล่มที่ 2 ในแบบฝึกหัด 5.18 (หน้า 49) นำเสนอสถานการณ์ที่กระสุนปืนถูกยิงออกไปและเคลื่อนที่ไปตามวิถีตรง กิจกรรมเชิงประสบการณ์ไม่ได้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สถานการณ์ในชีวิตจริงมีเพียง “บนกระดาษ” เท่านั้น และไม่สามารถประเมินระดับการประยุกต์ใช้ของนักเรียนได้ การสอบและการทดสอบภาษาอังกฤษยังคงทดสอบเพียงแค่ทักษะการอ่าน การเขียน หรือการฟังเท่านั้น ดังนั้นทักษะการพูดของนักเรียนจึงยังคงอ่อนแออยู่

โปรแกรมใหม่และวิธีการสอนใหม่ต้องใช้เวลาที่ครูและนักเรียนจะต้องปรับตัวและนำไปใช้ให้เหมาะสม

ภาพถ่าย: เดา ง็อก ทัช

หากพิจารณาการกระจายเวลา โครงสร้าง และหน่วยความรู้ ถือว่าไม่สมเหตุสมผล คณิตศาสตร์ในชั้น ม.5 ค่อนข้าง “หนาและหนัก” ควรย้ายบทสถิติในม.5ไปม.6ซึ่งจะสมเหตุสมผลมากกว่า ความรู้เกี่ยวกับผลรวมและความแตกต่างของเวกเตอร์สองตัว การคำนวณแบบลอการิทึม... ถูกนำมาใช้ในวิชาฟิสิกส์ แต่การกระจายตัวของโปรแกรมไม่สม่ำเสมอ ทำให้ผู้เรียนที่ต้องการเรียนฟิสิกส์จำเป็นต้องเสริมความรู้ด้วยตนเอง

นายชินห์ กล่าวว่า คณิตศาสตร์เป็นวิชาบังคับ ส่วนวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาเป็นวิชาเลือก ซึ่งส่งผลให้ผู้เรียนที่ไม่เลือกเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีปัญหาในการเรียนคณิตศาสตร์บางวิชาในหนังสือเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้สหวิทยาการ ตัวอย่างเช่น หนังสือคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง Knowledge Connection เล่ม 1 แบบฝึกหัด 1.13 หน้า 21 แนะนำเรื่อง "ในฟิสิกส์ สมการทั่วไปของวัตถุที่แกว่งแบบฮาร์มอนิก" และ "ใช้สูตรการแปลงผลรวม-ผลคูณเพื่อหาแอมพลิจูดและเฟสเริ่มต้นของการแกว่งผลลัพธ์" การแนะนำนี้ไม่ผิด แต่เป็นการ "รีบเร่ง" เล็กน้อย ถ้าหากนักเรียนไม่เลือกรวมกับวิชาฟิสิกส์ พวกเขาจะไม่รู้อะไรเลยนอกจากการใช้สูตรเพื่อหาคำตอบ

นายทราน วัน ตวน อดีตหัวหน้ากลุ่มคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมมารี คูรี (เขต 3 นครโฮจิมินห์) กล่าวว่า โปรแกรมใหม่นี้มุ่งเน้นที่การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แต่บ่อยครั้งที่นักเรียนประสบปัญหาในการเปลี่ยนจากทฤษฎีไปสู่การใช้จริง เนื่องจากพวกเขาไม่มีประสบการณ์หรือความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตจริงมากนัก นอกจากนี้ โปรแกรมใหม่ยังต้องใช้แหล่งเอกสารที่แตกต่างกันมากมาย นอกเหนือจากหนังสือเรียน แต่สื่ออ้างอิงยังไม่หลากหลายเพียงพอ หรือไม่ได้รับการอัปเดตอย่างทันท่วงทีเพื่อรองรับนักเรียน

ครูและนักเรียนยังไม่ได้ปรับตัว

นายทราน วัน ตวน กล่าวว่า ครูหลายคนยังอยู่ในระหว่างการปรับตัวกับโปรแกรมใหม่ ดังนั้นจึงไม่สามารถให้คำแนะนำนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การเปลี่ยนแปลงไปสู่วิธีการสอนปัจจุบันต้องใช้เวลาในการปรับตัวและดำเนินการอย่างเหมาะสม โปรแกรมปี 2018 ต้องการให้ผู้เรียนสำรวจและค้นพบปัญหาด้วยตนเอง ไม่ใช่แค่การฟังบรรยายและท่องจำเท่านั้น สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดและการเรียนรู้ แต่เด็กนักเรียนจำนวนมากยังไม่ได้ปรับตัวให้เข้ากับวิธีการเรียนรู้แบบ Active Learning

ในโปรแกรมใหม่นี้ นายโทอัน กล่าวว่า การประเมินและการประเมินผลมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ทั้งในรูปแบบและเนื้อหา โดยมีการนำรูปแบบการทดสอบแบบเลือกตอบ 3 รูปแบบมาใช้ ถือเป็นก้าวสู่การประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างครอบคลุมมากขึ้น ซึ่งทั้งครูและนักเรียนต้องปรับตัวให้เข้ากับความท้าทายใหม่ๆ มากมายในด้านทักษะการสอน การเรียนรู้ และการประเมิน

“การเปลี่ยนผ่านจากโปรแกรมเดิมไปสู่โปรแกรมใหม่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วมากจนทั้งนักเรียนและครูไม่มีเวลาเพียงพอในการปรับตัว ส่งผลให้เกิดความยากลำบากในการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ปัญหาเหล่านี้ต้องการการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นควบคู่ไปกับการสนับสนุนจากครูและทรัพยากรที่ดีขึ้นเพื่อให้นักเรียนสามารถเอาชนะและพัฒนาอย่างครอบคลุมตามโปรแกรมใหม่” นายโทอันกล่าว

รูปแบบ "ทดสอบปฏิบัติ - คุ้นเคย" จะไม่เหมาะสมอีกต่อไป

ครูหลายคนกล่าวว่านวัตกรรมทางการศึกษาสร้างความท้าทายมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการสอบปลายภาคในปี 2568 ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินความสามารถแทนที่จะทดสอบความรู้เพียงอย่างเดียวกำลังใกล้เข้ามา เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ครูจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการสอนและการประเมิน โดยช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแค่เข้าใจบทเรียนเท่านั้น แต่ยังคุ้นเคยกับประเภทคำถามและโครงสร้างข้อสอบใหม่ๆ อีกด้วย

คุณครู Pham Le Thanh คุณครูโรงเรียนมัธยม Nguyen Hien (เขต 11 นครโฮจิมินห์) กล่าวว่าคุณครูต้องพัฒนาแผนงานการตรวจสอบที่ชัดเจนและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา แทนที่จะเพียงขอให้นักเรียนท่องจำทฤษฎี ครูจำเป็นต้องสนับสนุนให้พวกเขาคิดอย่างมีวิจารณญาณและนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ การพัฒนาศักยภาพนี้ต้องบูรณาการตลอดกระบวนการเรียนรู้ โดยผ่านโครงการการเรียนรู้ การฝึกฝน และการทดลอง สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติของความรู้เท่านั้น แต่ยังคุ้นเคยกับโครงสร้างของข้อสอบอีกด้วย จึงหลีกเลี่ยงการสับสนและเผชิญกับเนื้อหาที่ไม่จำเป็นมากเกินไป

ในส่วนของการประเมิน นายถันห์ กล่าวว่า จำเป็นต้องประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่องตลอดกระบวนการเรียนรู้ โดยต้องปรับวิธีการสอนและทบทวนให้เหมาะสม “สิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องสร้างแรงกดดันด้วยการทดสอบที่หนักหน่วง แต่ครูสามารถใช้การประเมินในรูปแบบที่เบากว่า เช่น การศึกษาเฉพาะกรณี การอภิปราย หรือโครงการกลุ่ม สิ่งสำคัญคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าตนเองอยู่ตรงไหนและต้องปรับปรุงอะไรเพื่อก้าวหน้าต่อไป” นาย Thanh กล่าว

ตามที่นาย Thanh กล่าว ครูจำเป็นต้องมีมุมมองที่ครอบคลุม ไม่ควรเพียงแค่ให้นักเรียนทำแบบทดสอบเท่านั้น แต่ควรรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมการสอนและการเรียนรู้แบบโต้ตอบ และการประเมินผลความก้าวหน้าของนักเรียนด้วย ขณะนี้กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม กำลังดำเนินนโยบายผสมผสานการประเมินกระบวนการ (50%) เข้ากับผลสอบ (50%) สร้างแรงจูงใจให้สถานศึกษานำหลักการพัฒนาศักยภาพอย่างรอบด้านไปปฏิบัติจริง

การประเมินมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในโปรแกรมการศึกษาใหม่

ภาพถ่าย: เดา ง็อก ทัช

“เพื่อตอบสนองความต้องการของโปรแกรมการศึกษารูปแบบใหม่ ครูจะต้องไม่เพียงแต่สร้างสรรค์วิธีการสอนใหม่เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าหาและช่วยเหลือนักเรียนด้วย การผสมผสานระหว่างการสอน การประเมินกระบวนการ และการเตรียมสอบแบบมีโครงสร้างจะช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับการสอบรูปแบบใหม่ได้ดี ขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะที่จำเป็นเพื่อประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และการใช้ชีวิต” ครู Pham Le Thanh กล่าว

นายถั่นห์ ยังเน้นย้ำด้วยว่า ในบริบทของการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพ ครูจะต้องขจัด “วิธีการเก่าๆ” ที่มีแบบฝึกหัดคำนวณที่ยาก ปัญหาที่ซับซ้อน แต่ไม่มีความหมายเชิงปฏิบัติในการประเมินศักยภาพของนักเรียน

เนื่องจากเนื้อหาความรู้ของวิชาที่เรียนกระจายไปในพื้นที่กว้างตามที่กำหนดไว้ในข้อกำหนด ทำให้เนื้อหาในการสอบมีความหลากหลายในแง่ของการนำไปใช้และแนวทาง ดังนั้นการสอนในรูปแบบ "คำถามฝึกฝน - ความคุ้นเคย" จะไม่เหมาะสมอีกต่อไป เป็นเรื่องยากสำหรับครูและนักเรียนที่จะคาดเดาประเภทของแบบฝึกหัดในการสอบ ดังนั้นนอกเหนือจากการให้ความรู้แล้ว ครูยังต้องช่วยให้นักเรียนฝึกฝนทักษะในการทำข้อสอบ เช่น การอ่านและทำความเข้าใจคำถาม การวิเคราะห์คำถาม และการจัดสรรเวลาอย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งเมื่อการสอบมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบคำถาม ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนไม่สับสนกับประเภทคำถามใหม่ๆ

เพื่อตอบสนองความต้องการของโปรแกรมการศึกษาใหม่ ครูไม่เพียงแต่สร้างสรรค์วิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเข้าถึงและติดตามนักเรียนด้วย

ครู Pham Le Thanh (โรงเรียนมัธยม Nguyen Hien เขต 11 โฮจิมินห์ซิตี้)

ผลเสียของการ "กระโดดๆ" มากมาย

ตามที่ครู Lam Vu Cong Chinh กล่าวไว้ สำหรับนักเรียนที่เรียนเฉพาะหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การ "ข้ามขั้นตอน" ก่อให้เกิดผลที่ตามมามากมาย ตัวอย่างเช่น สำหรับนักเรียนชั้นปีที่ 12 ในปัจจุบัน โปรแกรมปี 2561 ได้รับการนำมาใช้เพียง 3 ปีเท่านั้น ดังนั้นนักเรียนจึงต้อง "ดิ้นรน" เพื่อเสริมความรู้ของตน เนื่องจากความรู้บางส่วนจากโปรแกรมชั้นปีที่ 12 แบบเก่าได้ถูกถ่ายโอนไปยังโปรแกรมชั้นปีที่ 9 ใหม่แล้ว (แต่นักเรียนเหล่านี้ยังไม่ได้เรียนรู้) ตัวอย่างเช่น บทเกี่ยวกับกรวย ทรงกระบอก และทรงกลมไม่ได้รวมอยู่ในหนังสือเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เล่มใหม่ แต่คำถามในหนังสือเรียนยังคงมีเนื้อหาความรู้ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งบังคับให้ครูและนักเรียนต้อง "เพิ่มความรู้เองเพิ่มเติม" ทำให้มีเนื้อหาบทเรียนมากขึ้น และต้องมีชั้นเรียนเพิ่มเติมมา "ติวเตอร์" วิธีการนำเสนอเนื้อหาบทเรียนนั้นดูเหมือนจะถูก "ลดทอน" ลง แต่กลับมีการกล่าวถึงในแบบฝึกหัด ทำให้ผู้เรียนรู้สึกว่ากระแสความรู้ขาดช่วง

ที่มา: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm