Просить студентов отвечать на вопросы в начале занятия устарело и ненаучно.

Г-жа То Туй Дьем Куен, эксперт по образованию, основатель и генеральный директор InnEdu, ответила репортеру VTC News на вопрос Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин, который требует, чтобы «учителя не проверяли уроки в начале занятий путем заучивания или задавания случайных вопросов».

- Что вы думаете об информации о том, что руководители Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин попросили учителей прекратить тестирование в начале урока в виде механических и случайных вопросов?

Согласно современной образовательной перспективе, во-первых, Министерство образования и профессиональной подготовки запустило в 2018 году общеобразовательную программу, направленную на развитие способностей, а не на обучение передаче знаний. Таким образом, просьба Департамента образования и профессиональной подготовки города Хошимин является совершенно правильной с точки зрения науки, права и методов обучения.

Существуют сотни методов и приемов обучения, которые гораздо эффективнее, чем называть имена и задавать вопросы.

Эксперт Туй Дьем Куен

Вызов учащихся для проверки домашнего задания в начале урока вызывает у них стресс, не приносит ожидаемого образовательного эффекта, а данный метод проверки проверяет знания только на самом низком уровне мышления, то есть на уровне запоминания.

Между тем, сегодня преподавание должно достигать 6 уровней познания, включая уровень 1 — запоминание, уровень 2 — понимание, уровень 3 — применение, уровень 4 — анализ, уровень 5 — синтез и уровень 6 — оценка. Современный процесс обучения должен охватывать все шесть уровней познания.

Вызов учащихся для прочтения своих работ вызывает у них стресс, но позволяет достичь только уровня 1. Создание стресса у учащихся ненужно и ненаучно. Поэтому Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин уже давно реализует программы подготовки учителей по методам преподавания, помогая учителям увидеть, что помимо домашних заданий существуют сотни других методов проверки и оценки знаний учеников.

Просьба Департамента образования и обучения города Хошимин направлена лишь на подтверждение научного метода. Те, кто выступает против него, возможно, не полностью понимают активный метод обучения, образовательную ориентацию Министерства образования и обучения, а также глобальную образовательную ориентацию.

Учащиеся средней школы Нгуен Зу (район 1, Хошимин).

- Однако некоторые считают, что проверку и тестирование все равно следует применять в зависимости от учащихся и предмета. Что вы думаете по этому поводу?

Во-первых, мы должны понять, какова цель образования? Заставить учащихся запомнить все основные знания из учебников или научить детей владеть способностями, качествами и навыками.

Следовательно, заучивание этих знаний не создает у детей способностей, а превращает их в... «попугаев».

Таким образом, приведенные выше комментарии принадлежат людям, которые неправильно понимают философию образования XXI века.

Образовательная философия XXI века направлена на формирование у человека способностей и качеств, необходимых для подготовки будущих трудовых навыков, а не на заучивание знаний из книг.

В наши дни информация и знания доступны повсюду, детям больше не нужно учить все наизусть.

Такая точка зрения существовала до появления Интернета, но теперь, когда информационные технологии достигли такого уровня развития, появился Chat GPT, возможно, уже не нужно учить студентов базовым знаниям, а лишь направлять и ориентировать их на самостоятельное обучение и исследования.

- Некоторые считают, что форма сдачи теста помогает студентам тренировать свою психологию, выдерживать психологическое давление и практиковать умение выступать перед толпой?

Целью призыва людей читать Коран перед толпой является проверка знаний, а не тренировка ума. Потому что ментальная тренировка — это тренировка способности выступать перед толпой. У нас есть другие способы организации, более научные и эффективные.

В начале занятий учащиеся проявляют интерес к новому содержанию.

- Так почему же нам следует изменить способ оценки и тестирования студентов?

Если вы хотите изменить результаты, вам нужно изменить цели и изменить метод оценки, изменить подход, чтобы изменить результаты.

- Если мы не будем применять старую форму тестирования, как учителя могут изменить методы тестирования и оценки, мадам?

Те, кто считает, что «отсутствие тестов означает отсутствие проверки знаний», демонстрируют, что их методы обучения проблематичны. Будь то естественные или общественные науки, существуют способы проверить знания и способности учащихся.

Например, у нас есть следующие группы решений для проверки знаний учащихся.

Группа 1: Использование информационных технологий. Вместо того чтобы вызывать учащихся для ответов на вопросы, учителя могут позволить им играть в игры, включающие элементы, помогающие проверить знания учащихся.

Группа 2: Группа методов и приемов обучения, например, метод обучения «шарикоподшипник».

Метод «шарикоподшипника» — это метод, используемый в групповом обсуждении, при котором учащиеся делятся на две группы, которые сидят в двух концентрических кругах, похожих на два кольца шарикоподшипника, лицом друг к другу, чтобы создать условия, при которых каждый учащийся может по очереди общаться с учащимися другой группы.

Соответственно, учащиеся встают парами друг напротив друга и каждые 1-2 минуты дают сигнал учащимся внутреннего круга переместиться вправо, чтобы встретиться с другим товарищем.

Таким образом, учащиеся могут с комфортом и удовольствием проверять работы друг друга. Кроме того, этот метод позволяет нам проводить тестирование большого количества детей одновременно.

Или метод «аквариума»: пусть несколько студентов добровольно или по представлению выйдут в центр, чтобы подискутировать друг с другом, а окружающие студенты будут слушать.

Или технические дебаты с экспертами. Некоторые студенты добровольно выступят в роли экспертов, а студенты, сидящие внизу, станут задающими вопросы.

Студенты задают друг другу вопросы, и роль студента полностью проактивна. Существуют сотни методов и приемов обучения, которые гораздо эффективнее, чем называть имена и задавать вопросы.

Это крайне отсталый, ненаучный и непсихологический способ обучения.

- Какова же роль школ и учителей в разработке этого метода?

Роль лидера заключается в том, чтобы в первую очередь предоставлять учителям предложения, новые методы и воспроизводить опыт учителей, имеющих достижения и эффективный опыт изменения методов обучения.

Что касается учителей, я надеюсь, они перестанут жаловаться. Вместо того чтобы жаловаться, нам нужно мыслить позитивно, искать решения, искать их в друзьях и коллегах.

Потому что в современных условиях всем, включая родителей, школы и общество, приходится меняться, чтобы адаптироваться к изменениям в мире, и образование также должно меняться соответствующим образом.

- Какую пользу, по вашему мнению, получат студенты от инноваций в методах тестирования?

В книге доктора Джона Медиа «Законы мозга» есть правило номер 12 — правило открытия. Это означает, что когда ребенок в процессе обучения оказывается в активном контексте, то обучение становится гораздо более эффективным. Мировая тенденция заключается в том, чтобы ставить в центр роль учащегося.

А когда учащиеся проявляют активность в процессе обучения, они будут воспринимать обучение как радость, хобби, право, а не как обязанность.

Во время занятий учащиеся работают в группах. (Иллюстрация)

- Так, по вашему мнению, изменение метода тестирования в начале занятия точно отражает знания, имеющиеся у учащихся?

Существует множество методов оценки успеваемости учащихся, например, регулярная оценка во время групповых обсуждений и групповой работы, а также существуют различные уровни оценки.

Например, когда студенты обсуждают что-то в группах. Некоторые студенты просто сидят и слушают, некоторые с энтузиазмом обсуждают, некоторые предлагают новые творческие идеи или предлагают решения по их реализации.

Таким образом, прямо в ходе группового обсуждения мы оценили уровень выполнения задания каждым учеником.

Такая оценка даст учащимся представление о том, каких успехов они достигли, и побудит их стремиться к лучшему саморазвитию, а не будет оцениваться с целью классификации и ранжирования.

Кроме того, существуют периодические оценки, оценки, в ходе которых учащиеся оценивают друг друга, оценки, которые оценивают не только результаты, но и процесс, оценивают усилия каждого отдельного человека.

- С точки зрения эксперта в области образования, можете ли вы поделиться своим личным мнением по этому вопросу?

Моя отправная точка — обычный учитель химии в средней школе, 99% того, что я знаю, исходит из личного опыта и самостоятельного изучения.

Тогда все учителя смогут получить личный опыт и самостоятельное обучение. Вместо того чтобы жаловаться, они ищут решения и готовы делиться ими со всеми.

Спасибо!

Лам Нгок

Источник