의존도 낮추되 교과서 역할은 그대로
하노이의 마리 퀴리 중등 및 고등 학교 교사인 Pham Thai Le 씨는 새로운 커리큘럼에 따라 가르치는 데 있어 교사의 권한 부여를 긍정적으로 평가했으며, 특히 수업 목표와 가르치는 학생에게 적합한 교과서 이외의 자료를 선택할 수 있는 권한에 대해 긍정적으로 평가했습니다. 하지만, 이는 또한 교사와 학생이 더 많이 읽고, 더 많이 배우도록 강요하며, 이는 또한 교사와 학생이 변화하는 동기가 됩니다.
레 여사는 교과서 의존도를 줄이는 것이 간단해 보이지만 이를 위해서는 프로세스와 혁신을 위한 용기가 필요하다고 말했습니다. 처음에는 안전을 위해, 교사가 특정 교과서에만 전적으로 의존하기보다는 다양한 교과서에서 자료를 선택하여 가르치는 것이 좋은데, 이 역시 긍정적인 신호로 여겨야 합니다.
교과서가 많으면 교사의 선택권이 더 넓어집니다. 예를 들어, 내용에 따라서, 심지어 각 학년마다, 각각의 교과서는 서로 다른 강점과 약점을 갖습니다. 학교는 여전히 주요 교과서 목록을 선택하지만, 교사가 다른 교과서나 다른 텍스트의 내용을 조사, 학습하고 수업에 통합하지 않고 그 교과서에만 의존한다면, 교사와 학생 모두 그 교과서의 장단점을 모두 받아들여야 할 것입니다.
교육훈련부 장관에 따르면, 교과서는 학습 자료이며, 특수 학습 자료가 될 수도 있지만, 교사는 다른 사람에게 의존하지 않고 교과서를 주도적으로 활용해야 합니다.
따라서 레 씨에 따르면 교사는 다양한 교과서와 학습 자료를 주의 깊게 연구하여 학생들에게 적합한 작가와 작품을 읽고 학습하도록 선택 및 제안해야 하며, 여기에는 교과서에 수록되지 않은 작가도 포함됩니다. 교사는 학생들에게 수업 내용을 전달하기 전에 '필터' 역할을 해야 하고, 평가자가 되어야 합니다.
하지만 레 여사는 또한 우리가 교육 과정에서 교과서를 "탈출"하는 데 극단적이어서는 안 된다고 강조했습니다. 교과서가 어떻게 바뀌든 교과서는 여전히 학교를 위한 특수 문서이기 때문입니다. "우리는 교과서에 의존하지 않습니다. 내용 중에 좋지 않거나 적합하지 않은 부분이 있다고 하더라도 교과서를 '법칙'이라고 생각해서 학생들에게 엄격하게 가르치는 것이 아니라 교과서 저자가 선택한 내용과 작품 중에는 매우 좋고 매우 좋은 것도 있기 때문에 교사의 임무는 교과서의 내용을 학생들에게 가장 친숙하고 이해하기 쉬운 방식으로 전달하는 것이지 교과서 외의 다른 자료를 찾는 것이 아닙니다. 그것이 바로 혁신입니다."라고 레 씨는 말했습니다.
" 무엇을 가르치는가"가 아니라 "어떻게 가르치는가"
20년 동안 문학을 가르친 후, 하노이의 응우옌시에우 중등학교와 고등학교의 토란흐엉 선생님은 2018년 일반 교양 교육 프로그램을 각 교과의 사고방식의 변화로 평가했습니다. 이 프로그램은 시험공부에 대한 암기식 학습과 사고방식을 완전히 바꿔 놓습니다. 이전에는 학생들이 5개의 작품을 배웠고, 교사들은 그 5개 작품을 검토했습니다. 예를 들어, 그녀 가 키에우 이야기를 가르친다면, 그녀는 키에우 이야기에 대한 시험을 볼 것입니다. 그녀 가 다 강의 나룻배꾼을 가르친다면, 그녀는 다 강의 나룻배꾼에 대한 시험을 볼 것입니다... 이것은 교사들에게 일상이 됩니다. 2018년 일반 교양 프로그램에서 토란흐엉 선생님은 문학 과목이 크게 바뀌었다고 말씀하셨습니다. 즉, '무엇을 가르치는가'가 아니라 '어떻게 가르치는가'로, 듣기-말하기-읽기-쓰기의 4가지 기술을 가르치는 것으로, 이전에 비해 완전히 달라졌습니다.
"과거에는 독해에만 집중한 다음 시험, 테스트를 치르고 사용 가능한 문제 유형을 분석했습니다. 교사와 학생은 6학년부터 12학년까지 그렇게 공부하고 시험을 쓰는 방법에 집중했습니다. 이제 학생들은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기술을 배우고 개발합니다."라고 Huong 씨가 말했습니다.
토란흐엉 여사는 교사들이 학생들에게 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기를 가르치고 평가할 때 자료는 교과서에 없다고 덧붙였습니다. 따라서 교사가 가르치는 자료는 장르 독해 능력을 명확히 하는 참고 자료일 뿐이고, 학생들은 완전히 새로운 작품과 "싸워야" 합니다. 새로운 프로그램과 기존 프로그램 간의 테스트 결과도 매우 다를 것입니다. 따라서 10학년 학생들은 이를 어렵고 혼란스럽게 여기지만, 11학년에서는 더 이상 그렇지 않을 것입니다. 엄청난 변화이긴 하지만, 초기에는 학생들의 성적이 예전만큼 안전하지는 않을 겁니다.
하노이의 추반안 고등학교 교장인 응우옌 티 니엡(Nguyen Thi Nhiep) 여사도 변화에는 지속적인 과정이 필요하다고 말했습니다. 그녀가 여러 학교에서 관찰한 바에 따르면, 처음 새로운 프로그램을 접할 때, 훈련에 참여하는 교사들은 여전히 특정 교과서를 고수하여 질문하고 우려 사항을 제기하는 경향이 있었습니다. 많은 교사들은 교과서의 어떤 내용을 놓치면 학생들이 부족할까봐 두려워합니다. 시험 문제가 정확히 그 부분에 있다면 학생들은 불리할 것입니다. 일부 교사들은 책에 나와 있는 수업 순서를 꼭 따라야 한다고 생각합니다. 교사들은 사고가 '해방'되면 교과서가 수업에 사용되는 다양한 학습 자료 중 하나에 불과하다는 것을 점차 이해하게 됩니다.
다양한 교과서를 가지면 교사가 수업 자료를 사용할 때 선택권이 더 많아집니다.
교사들은 프로그램을 깊이 이해하도록 훈련을 받아야 합니다.
하노이의 탄쑤언 구에 있는 한 초등학교 교사는 오랫동안 교과서 출판사에서 교사 교육을 실시해 왔다고 말했습니다. 한편, 교과서 의존도를 줄이기 위해서는 교사들이 프로그램을 심층적으로 이해하도록 훈련과 교육을 받아야 합니다. "그러나 어떤 경우에도 교과서는 정확해야 합니다." 이 교사는 강조했다.
응웬시에우 중·고등학교 자연과학 그룹장인 응웬 아인 투안 씨도 새로운 커리큘럼은 단어와 페이지 수가 줄었지만 교사들은 더 열심히 일해야 한다고 말했습니다. 현재, 교육 세션은 이 책이나 저 책에 초점을 맞추고 있지만, 많은 교사들이 그 프로그램을 이해하지 못하고 있습니다.
이러한 현실을 인정한 Pham Thai Le 여사는 교과서 의존도를 낮출수록 프로그램은 더욱 정확하고 구체적이어야 하며, 교사들이 적절히 평가할 수 있도록 산출 기준도 명확해야 한다고 지적했습니다. 예를 들어, 문학의 경우 시험과 평가에서 학생들이 완전히 새로운 작품에 대한 분석과 토론을 해야 할 때, 요구 사항도 매우 적절한 수준이어야 합니다. 현재 이 프로그램은 여전히 많은 지식을 담고 있고 내용도 방대하여, 교과서에 의존하지 않고 경험이 없는 교사들은 자신이 프로그램 요구 사항을 충족시켰는지 걱정하게 됩니다. (계속)
다수의 교과서 정책의 최종 목표는 아직 달성되지 않았습니다.
많은 교과서가 있는 프로그램의 정책에 따라 운영되는 추세에 대해, Thanh Nien 기자와 공유한 국회 문화교육위원회 위원장인 Nguyen Dac Vinh 씨는 "많은 교과서가 있는 프로그램의 정신이 올바르다면, 한 수업에서 교사와 학생은 어떤 교과서든 사용할 수 있습니다. 따라서 어떤 책을 선택할 권리는 학생과 학부모에게 있습니다. 왜 우리는 이 세트나 저 세트를 선택해야 합니까? 만약 책 세트가 좋지 않고, 매력적이지 않고, 사용하기 쉽지 않다면, 사용하지 않을 것입니다. 현재 우리는 한 수업에서 어떤 책을 사용하겠다는 최종 목표에 도달하지 못했습니다. 이곳에서는 이 책을 배웠지만 다른 책을 소개하는 것은 동기화되지 않고 매우 어렵습니다. 사실, 많은 교과서가 있는 프로그램은 5학년을 위한 동일한 수학 수업이어야 하며, 어디에 앉아 있든 어떤 책을 사용하는 것이 옳습니다. 그렇게 되면, 시중에 수학 책이 5권이 있는데, 조건이 맞다면, 저는 제 아이를 위해 5권을 다 사줄 텐데, 문제가 무엇입니까?"
교육훈련부 장관 응웬 킴 손은 최근 "이번에 큰 변화는 통일된 국가 프로그램, 요구 사항, 교과서는 학습 자료이며, 특수 학습 자료가 될 수도 있지만, 우리는 교과서를 의존적으로가 아니라 적극적으로 사용해야 합니다. 그것은 도구이며, 우리는 다른 교과서, 다른 학습 자료를 사용하고, 유연하게 사용하고, 우리의 이니셔티브를 홍보할 준비가 되어 있습니다"라고 말했습니다.
손 선생님에 따르면, 만약 우리가 교과서에 대한 접근 방식을 바꾸지 못한다면, 우리는 그다지 중요한 혁신을 이룰 수 없을 것입니다.
교육훈련 부문 책임자는 또한 교장이 교사들이 교과서에 대한 의존도를 줄이는 데 도움을 주는 역할을 강조했다. "교장이 혁신하지 않는다면 그 학교에서 혁신을 기대하기 어렵다. 교장이 바뀌지 않는다면 교사의 변화는 매우 어려울 것이고 붕괴로 이어질 수 있다."
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