教育訓練省のデータによると、2022～2023学年度末までに、同国では最大11万8,253人の教師が不足したが、採用されていない地方自治体に割り当てられたポストは依然として7万4,000以上あった。
教師の退職や転職の問題は長らくくすぶり続けており、解決には至っていない。自然科学、歴史、地理を統合した授業を行う教師は、わずか数回の研修コースを受けただけでは同時並行科目の責任を十分に果たすことができず、授業時間の質と効果について依然として懸念を抱いています。
さらに、新しい教科の教師、特に外国語、情報技術、芸術の教師が不足しています。このため、多くの地域では新しいカリキュラムに従った科目を実施することが不可能になっています。
地域の教師の過剰と不足という矛盾は、学年を超えて継続します。
では、これまでのところ、教育分野を根本的かつ包括的に革新する取り組みである 2018 年一般教育プログラムは、本当に効果的で質の高いものなのでしょうか?
「3人の先生、1冊の本」
深刻な教師不足の負担に加え、中等学校レベルで統合教科教育を実施することは、学校と教師の双方にとって一連の課題と困難を生み出しています。
具体的には、自然科学（物理学、化学、生物学を含む）、歴史、地理は統合されているものの、各教科の知識は別々であり、「教師3人に1冊の本」、「教師2人に1冊の本」という状況になっています。この状況では、テストの作成、レポートの採点、スコアの入力、学生へのフィードバックの提供時に混乱が生じます。
原則として、統合科目のすべての知識領域を担当する教師は 1 人だけです。
現実には、「統合教師」のほとんどは、数回の研修を受けただけの単一教科の教師です。そのため、教育革新の精神を伝える責任を担うことに自信が持てず、授業で不安や緊張を感じてしまいます。
最近、統合教育の教師たちが「生徒は難しい質問をしないでほしい」と告白したり共有したりしていますが、これは本当に人々の心に苦々しい思いを植え付けています...
2018年度一般教育計画が4年生、8年生、11年生の3つのレベルすべてで実施されて4年目になります。「教科書の置き換え」戦略は承認され、実施されていますが、教育革新の要件を満たす人材は依然として不足しています。
2018 年の一般教育プログラムの教師はどこにいますか?教育部門は新しいカリキュラムを起草し、多くの興味深い教科書を作成したが、十分な数の教師を採用できず、新しい科目を教えるための教師がいなかった。その結果、教師たちは勤務時間を増やさざるを得なくなったり、一時的に欠員を埋めるために学年間で異動させられたりしている。
研修も急遽行われたため、教育部門はこの「教科書の変更」の質と有効性をほとんど保証できなかった。したがって、2018 年の一般教育プログラムに対する一般の懐疑心と疑問は完全に正当なものである。
職員数が増加しているにもかかわらず、多くの州や都市では、特に新しい一般教育プログラムを提供する科目の教師が依然として不足しています。
教育は国家の最重要政策であり、2018年一般教育プログラムの成否は教師によって決まります。しかし、2018年一般教育プログラムの開発当初から、教育訓練省は教師の訓練、採用、育成に関する具体的な計画を持っていなかったようです。
[広告2]
ソースリンク
コメント (0)