この指導は学校が行っていることとしては目新しいものではない。
タイティン中学校（ハノイ市ドンダー区）の指導者は、教育省の指示は学校で行われていることと比べて基本的に目新しいものではないが、より詳細で、各段階の授業数や課題が明確に記載されていると述べた。
ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業
ミンカイ中学校（ハノイ市バクトゥーリエム区）の地理教師、グエン・ティ・フオン・リーさんは、教育訓練省の新しい指導文書には、以前は誰でも好きなだけ授業を教えることができたのとは異なり、各章の授業数に制限が明確に定められていると話した。ただし、一部のコンテンツは実装済みだが、現在公式発信されているもののみとなっている。
そのため、このガイドは「手取り足取り」のスタイルで詳細すぎるため、教師を「解き放つ」という方針に反しているように思える、と考える教師もいます。
バクザン市（バクザン）の中学校の歴史教師は次のようにコメントした。「教育省の指示は非常に長くて詳細なようだが、一般的に歴史と地理については、ある科目を教える教師がその科目の授業とテストを実施するということを理解するだけで十分である。」つまり、過去 2 年間に学校が行ってきたことと比べて新しいことは何もありません。つまり、統合されているとはいえ、実際には歴史と地理の 2 つの科目を 1 つの科目に組み合わせ、2 つの別々の部分からなる教科書を共有しているだけです。
多くの教師によると、この指導は、一定期間「火を消す」ことだけを目的としており、教師不足やプログラムと教科書が真に統合されていないという統合科目の根本的な問題を解決するものではないという。
歴史と地理を統合した授業では、教師が生徒たちにグループで作業するよう指導します。
統合教師はいつ利用可能になりますか?
タイホー区（ハノイ）の中学校の校長は、ハノイの中学校レベルで自然科学の統合教育を組織した3年間を振り返って、最初の年は学校で3つの独立した科目として教えることを許可したため、化学に関しては化学の教師が教え、生物に関しては生物の教師が教えるなど、時間割は以前と変わらなかったと語った。しかし、2年目では、ハノイでは知識の流れに応じて継続的に教えることが求められます。これにより、6 年生は化学や生物学などに進む前に、物理学のすべての知識を学習することになります。したがって、7 年生が物理学の勉強に戻るときには、6 年生の物理学の基礎知識はほぼ完全に失われていることになります。
さらに、自然科学の科目では知識を集中的に教えるため、たとえ全校の化学教師全員が6年生、7年生、8年生の新しいカリキュラムの授業に集中したとしても、教師が足りないだろう。さらに、2018 年のプログラムを実施して 3 年目になると、化学、物理、生物の知識を同時に学ぶ 3 ブロックのクラスが最大 40 クラスになる可能性があり、残りの教科の教師は 1 週間にホームルームと国旗敬礼の時間を 1 ～ 2 回しか持たないことになります...
したがって、学校は対処方法を見つけなければなりません。教師が週 19 時間以上教えることができないという標準は、週 25 時間までしか増やすことができません。残りの不足分は、行方不明の教師と「季節的」に契約して補充する必要がある。例えば、物理を1か月以上教える場合は、外部の物理教師と契約を結ぶことになります。物理学の後は、残りの科目と同様の契約となります。
統合を教えるために十分な訓練を受けた教師がいつ十分に確保されるかは、依然として未解決の問題です。今年度、ハノイを含む多くの地域では、中等学校の教師を募集する際に、依然として単一教科（物理、化学、生物、歴史、地理）の教師を採用しているが、自然科学や歴史と地理を教える教師は採用していない。
これは、十分に訓練された統合教師の供給源がないことを意味します。そして、私たちがこのように単一教科の教師を雇用し続けるならば、統合教師がいない、あるいは単一教科の教師が統合指導を教えるために訓練を受ける必要がないという状況は永遠に終わらないでしょう。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合科目の「2つの道」について語った際、次のようにも述べた。1つは、単一科目の古いやり方に戻ることだ。 2 つ目の方法は、革新を継続し、古い教師が十分に訓練され、必要な条件をすべて満たして完了する特定の年までロードマップを計算することです。しかし、大臣によれば、「これは実行を必要とする問題であり、完了までに時間や月数を要求するものではない」とのことだ。
教師は統合レッスンの手順を生徒に示します。
プログラムと教科書は実際には統合されていません。
タイホー県の中学校の校長は、教育省の自然科学に関する指導は各教科の知識の流れに沿って教えることであるとも述べた。これはまた、自然科学のプログラムと教科書の設計者自体が統合しておらず、1つの教科を終えた後に別の教科を教えるために中断できる状況があることを示している。真の統合のためには、各科目の知識が科目ごとに分離されるのではなく、互いに真に統合されていなければなりません。
歴史と地理は 1 つの科目であるにもかかわらず、授業は 2 つの独立した科目であるかのように構成され、2 つの異なる科目の 2 人の教師によって並行して教えられています。ある教師はこう尋ねた。「教師が研修に行くとき、本を編集している著者のグループ自体には、すべての教科の教師を研修できる著者がいないのに、なぜそれらを一緒にグループ化しなければならないのか理解できません。」
多くの意見によれば、統合によって学校が時間割を組んだり教師を割り当てたりすることが難しくなるのは事実だが、たとえ自分たちがやっていることが大変でも、以前のように単一科目を教えるよりは効果的であるということを学校は理解しなければならない。その一方で、より困難で複雑ではありますが、最終的には各主体が自分の役割をうまく果たさなければなりません。では、それらを「まとめる」こと、あるいは単に問題を複雑にすることに何の意味があるのでしょうか?
6年生、7年生、8年生の歴史と地理の教科書の内容に関しても、著者は知識のつながりや統合を一切せずに、教科書を2つの別々の部分に分けています。定期テストと定期試験についても文部科学省は「各教科の内容と授業時間に適したものでなければならない」と指針を示しており、これは各教科の定期テストがその教科によってテストされることも意味している。定期テストでは、2 つの科目が 1 つのテストにまとめられます。ただし、校長は「各クラスの各教科を担当する教師に、そのクラスで同じ教科を教える教師と連携して、成績をまとめ、記録し、生徒の監視評価書と成績表にコメントを記入するよう任命しなければならない」。
以前、多くの教師や歴史の専門家も、歴史と地理を一つの科目に統合することは「強制的な結婚」であり、教育訓練省が現状のような不必要なトラブルを避けるために、すぐにこの二つの科目を「離婚」することを期待していた。しかし、教育省の統合教育に関するガイドラインを読んだ教師たちは、統合教育の欠点は依然として残っていると述べた。
英才試験を受けて専門グレード10に入るにはどうすればいいですか?
統合科目による学習過程におけるテストや評価はすでに困難ですが、高校に進学すると多くの疑問が生じるだろうという意見が多くあります。 10 年生以上の生徒は差別化された方法で教育を受け、自分の科目を選択できます。具体的には、歴史を除き、中学校の総合科目のすべての副科目が高校では選択科目となります。特に、省レベルの優秀中学生試験については、長い間、単科目試験が実施されてきました。生徒が9年生まで新しい一般教育プログラムを勉強する場合、この試験はどのように実施されるのでしょうか?生徒がいくつかの科目で能力と強みを持っており、10年生に進級する際に専門試験を受けるための訓練を受けたい場合、どうなるでしょうか?実際、生徒に 2 〜 3 科目で優秀であることを要求するのは要求が高すぎるし、1 科目の試験だけを受けるのは統合教育の方針に反します。
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