この指導は学校が行っていることとしては目新しいものではない。
タイティン中学校（ハノイ市ドンダー区）の校長は、教育省の指示は基本的に学校が行っていることと比べて目新しいものではないが、より詳細で、各段階の授業数や課題が明確に記載されていると述べた。
ホーチミン市の7年生を対象とした総合的な自然科学の授業
ミンカイ中学校（ハノイ市バクトゥーリエム区）の地理教師、グエン・ティ・フオン・リーさんは、教育訓練省の新しい指導文書では、以前は誰でも好きなだけ授業を教えることができたのとは異なり、各章の授業数に制限が明確に定められていると話した。ただし、一部のコンテンツは実装済みだが、現在公式発信されているもののみとなっている。
そのため、このガイドは「手取り足取り」のスタイルで詳細すぎるため、教師を「解き放つ」という方針に反しているように思える、と考える教師もいます。
バクザン市（バクザン）の中学校の歴史教師は次のようにコメントした。「教育省の指示は非常に長くて詳細なようだが、一般的に歴史と地理については、ある科目を教える教師がその科目を教え、テストを行うことを理解するだけで十分だ。」したがって、過去 2 年間に学校が行ってきたことと比べると、新しいことは何もありません。つまり、統合されているとはいえ、実際には歴史と地理の 2 つの科目を 1 つの科目に組み合わせ、2 つの別々の部分を含む教科書を共有しているだけです。
多くの教師によると、この指導は一定期間「火を消す」ことだけを目的としており、教師不足やプログラムと教科書が真に統合されていないという統合科目の根本的な問題を解決するものではない。
教師は、歴史と地理を統合した授業で、生徒がグループで作業するように指導します。
統合教師はいつ利用可能になりますか?
タイホー地区（ハノイ）の中学校の校長は、ハノイの中学校レベルで自然科学の統合教育を組織した3年間を振り返って、最初の年は学校で3つの別々の科目として教えることを許可し、つまり化学に関しては化学の教師が教え、生物に関しては生物の教師が教えるなど、時間割は以前と変わらなかったと語った。しかし、2年目になると、ハノイでは知識の流れに沿って継続的に教えることが求められます。これにより、6 年生は化学や生物学などに進む前に物理学のすべての知識を学ぶことになります。したがって、7 年生が物理学の勉強に戻るときには、6 年生の物理学の基礎知識はほぼ完全に失われていることになります。
さらに、自然科学の科目では知識を集中的に教えるため、たとえ全校の化学教師全員を6年生、7年生、8年生の新カリキュラムのクラスに配属したとしても、教師が足りないだろう。さらに、2018 年のプログラムを実施して 3 年目になると、化学、物理、生物の知識を同時に学習する 3 ブロックのクラスが最大 40 クラスになる可能性があり、残りの教科の教師は週に 1 ～ 2 回のホームルームと国旗敬礼の時間しか持たないことになります...
したがって、学校は対処方法を見つけなければなりません。教師が週 19 時間以上教えることができないという基準は、週 25 時間までしか増やすことができません。残りの不足分は、行方不明の教師と「季節的」に契約する必要がある。例えば、物理を1か月以上教える場合は、外部の物理教師と契約を結ぶことになります。物理学の後は、契約は残りの科目と同様です。
統合を教えるために十分な訓練を受けた教師がいつ十分に確保されるかは、まだ未解決の問題です。今年度まで、ハノイを含む多くの地域では、中等学校の教師を採用する際に、単一教科（物理、化学、生物、歴史、地理）の教師を採用していますが、自然科学や歴史と地理を教える教師は採用していません。
これは、十分に訓練された統合教師の供給源がないことを意味します。そして、私たちがこのように単一教科の教師を雇用し続けるならば、統合教師がいない、あるいは単一教科の教師が統合指導を教えるために訓練を受ける必要があるという話は永遠に終わらないでしょう。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合科目の「2つの道」について語る際、次のようにも述べた。「1つは、単一科目の古いやり方に戻ることだ。 2 つ目の方法は、革新を継続し、古い教師が十分に訓練され、必要な条件をすべて満たして完了する特定の年までロードマップを計算することです。しかし、大臣によれば、「これは実行が必要な問題であり、完了までに時間や月数を要求するものではない」とのことだ。
教師は統合レッスンの手順を生徒に実演します。
プログラムと教科書は実際には統合されていません。
タイホー地区の中学校の校長も、自然科学に関する省の指導は各科目の知識の流れに沿って教えることであり、これは自然科学プログラムと教科書の設計者自体が統合していないことを示し、そのため、1つの科目を終えた後に別の科目を教えるために中断できる状況があると述べた。真の統合のためには、科目の知識が科目ごとに分離されるのではなく、科目同士が真に統合されていなければなりません。
歴史と地理については、これらは 1 つの科目であるにもかかわらず、2 つの異なる科目の 2 人の教師によって並行して教えられる、あたかも 2 つの独立した科目であるかのように指導が構成されています。ある教師はこう尋ねた。「教師が研修を受けるとき、本を編集する著者のグループ自体には、すべての教科の教師を研修できる著者がいないのに、なぜそれらを一緒にグループ化しなければならないのか理解できません。」
多くの意見によれば、統合によって学校が時間割を組んだり教師を割り当てたりすることが難しくなるのは事実だが、たとえ自分たちがやっていることが大変だとしても、以前のように単一科目を教えるよりも効果的であるということを学校は理解しなければならない。その一方で、より困難で複雑ではありますが、最終的には各科目が自分の役割をうまく果たさなければなりません。では、それらを「まとめる」こと、あるいは単に問題を複雑にすることに何の意味があるのでしょうか?
6年生、7年生、8年生の歴史と地理の教科書の内容に関しても、著者は知識のつながりや統合なしに、教科書を2つの別々の部分に分割しています。定期テストと定期試験についても、文部科学省は「各教科の内容と授業時間に適したものでなければならない」と指針を示しており、これは各教科の定期テストがその教科によってテストされることも意味しています。定期テストでは、2 つの科目が 1 つのテストにまとめられます。しかし、校長は「各クラスの各教科を担当する担任教師に、そのクラスで同じ教科を教える教師と連携して、成績をまとめ、記録し、生徒の監視評価書と通知表にコメントを記入するよう指示しなければならない」。
以前、多くの教師や歴史の専門家も、歴史と地理を一つの科目に統合することは「強制的な結婚」であり、教育訓練省が現在の状況のような不必要なトラブルを避けるために、すぐにこの二つの科目を「離婚」させることを期待していた。しかし、統合教育に関する省のガイドラインを読んだ教師たちは、統合教育の欠点は依然として残っていると述べた。
英才学士試験を受けて専門学年10年生に入学するにはどうすればいいですか?
統合科目での学習過程でのテストや評価はすでに困難ですが、高校に進学すると多くの疑問が生じるだろうという意見が多くあります。 10 年生以上の生徒は差別化された方法で指導を受け、自分の科目を選択できます。具体的には、歴史を除き、中学校の総合科目のすべての副科目が高校では選択科目となります。特に、省レベルの優秀中学生試験は、長い間、単科試験が行われてきました。生徒たちが新しい一般教育プログラムを9年生まで勉強するとき、この試験はどのように行われるのでしょうか？生徒がいくつかの科目で能力と強みを持っており、10年生に進級するときに専門試験を受けるための訓練を受けたいと希望する場合はどうなりますか?実際、生徒に 2 ～ 3 科目で優秀であることを要求するのは要求が高すぎるし、1 科目の試験だけを受けるのは統合教育の方針に反する。
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