依存度は低下するが教科書の役割は低下しない
マリー・キュリー中等・高等学校（ハノイ）の教師ファム・タイ・レー氏は、新しいカリキュラムに従って教える教師の権限、特に授業の目的や指導する生徒に適した教科書以外の教材を選択する権利を肯定的に評価しました。しかし、これは教師と生徒にもっと読書をし、もっと学ぶことを強制し、教師と生徒が変化する動機にもなります。
ル氏はまた、教科書への依存を減らすことは簡単なことのように見えるが、それを実現するにはプロセスと革新する勇気が必要であると語った。最初は安全のために、特定の教科書に全面的に頼るのではなく、教師は多くの教科書から教材を選んで教えることになりますが、これもまた前向きな兆候とみなされるべきです。
教科書をたくさん用意しておくと、教師の選択肢が広がります。例えば、内容によって、また学年によっても、教科書によって長所と短所が異なります。学校は依然として主要な教科書のリストを選択しますが、教師が他の教科書や他のテキストの資料を研究、学習し、授業に取り入れることなく、その教科書だけに頼る場合、教師と生徒の両方がその教科書の長所と短所の両方を受け入れなければなりません。
教育訓練大臣によれば、教科書は学習教材であり、特別な学習教材にもなり得るが、教師は他者に頼ることなく、積極的に教科書を活用する必要がある。
そのため、レ氏によると、教師はさまざまな教科書や学習リソースを注意深く研究し、教科書に掲載されていない作家も含め、適切な著者や作品を選択して生徒に読んで学習するよう勧めなければならないという。教師は、生徒への授業にそれを導入する前に、「フィルター」と評価者の役割を担う必要があります。
しかし、楽さんはまた、教科書がどのように変化しても、学校にとって教科書は依然として特別な文書であるため、教育の過程で教科書から極端に「逃げる」べきではないと強調した。 「教科書は『法則』だと思っているので、内容が良くなかったり不適切だったりする部分があっても、生徒に厳格に教えるという点では、私たちは教科書に依存していません。しかし、教科書の著者が選んだ内容や作品の中には、非常に優れていて素晴らしいものもあるので、教師の仕事は、教科書以外の資料を探すのではなく、それらの教科書の内容を生徒に最も親しみやすく理解しやすい方法で伝えることです。それがイノベーションなのです」とレさんは語った。
「何を教えるか」ではなく「どのように教えるか」
20年間文学を教えてきたグエン・シュー中等・高等学校（ハノイ）のトー・ラン・フオン先生は、2018年の一般教育プログラムを各科目の考え方の変革と評価しました。このプログラムは、試験勉強の暗記方法と考え方を完全に変えます。これまで、生徒は 5 つの作品を学習し、教師はそれらの 5 つの作品を復習していました。たとえば、 『喬林物語』を教える場合は、 『喬林物語』のテストを受けます。 『大河の渡し守』を教える場合は、 『大河の渡し守』のテストを受けます...これは教師にとって日常的なこととなります。 2018年度の一般教育課程において、トー・ラン・フオン氏は文学の教科が大きく変化し、「何を教えるか」ではなく「どのように教えるか」が重要となり、聞く・話す・読む・書くの4つの技能が以前とは全く異なるものになったと述べました。
「以前は、読解力にのみ重点を置き、その後、試験やテストを受け、用意されている種類の問題を分析していました。教師と生徒は6年生から12年生までそのように勉強し、テストの書き方に焦点を当てていました。現在、生徒は聞く、話す、読む、書くという4つのスキルを学び、伸ばしています」とフオンさんは語った。
トゥ・ラン・フオン氏は、教師は生徒に読み方、聞き方、話し方、書き方を教えており、評価の際には教科書に載っている材料は使わないと付け加えた。したがって、教師の教材はジャンルの読解スキルを明確にするための参考資料にすぎず、生徒はまったく新しい作品と「戦わなければならない」ことになります。新しいプログラムと古いプログラム間のテスト結果も大きく異なります。したがって、10 年生の生徒は難しくて混乱しますが、11 年生ではそうではなくなります。これは大きな変化ですが、初期の段階では、生徒の成績は以前ほど安全ではありません。
ハノイのチュー・ヴァン・アン高校のグエン・ティ・ニエップ校長も、変化には継続的なプロセスが必要だと述べた。彼女がさまざまな学校で観察したところによると、新しいプログラムに初めて取り組むとき、研修に参加する教師は依然として特定の教科書に固執して質問したり懸念を表明したりする傾向があるという。多くの教師は、教科書の内容を一部忘れると、生徒の理解が不十分になるのではないかと心配しています。試験問題がまさにその部分に関するものであれば、生徒は不利な立場に立たされることになります。教師の中には、本に書かれたレッスンの順序に厳密に従わなければならないと考える人もいます。思考が「解き放たれる」と、教師たちは教科書が教育に使われるさまざまな学習リソースの中の重要な文書の一つに過ぎないことを徐々に理解するようになります。
さまざまな教科書があれば、教師は教材を使用する際に選択肢が増えます。
教師はプログラムを深く理解するための訓練を受けなければならない
タンスアン地区（ハノイ）の小学校教師は、長い間、教師の研修は教科書出版部門によって行われてきたと語った。一方、教科書への依存を減らすためには、教師がプログラムを深く理解できるように訓練と教育を受ける必要があります。 「しかし、どんなことがあっても教科書は正確でなければならない」とこの教師は強調した。
グエン・シュー中等・高等学校の自然科学グループ責任者であるグエン・アン・トゥアン氏も、新しいカリキュラムでは単語数やページ数が減ったが、教師たちはより一生懸命に働かなければならないとコメントした。現在、研修セッションではこの本やあの本に焦点が当てられていますが、多くの教師はプログラムを理解していません。
ファム・タイ・レ氏はこの現実を認め、教科書への依存を減らすほど、プログラムはより正確で具体的なものになる必要があり、教師が適切に評価できるように成果基準も明確にする必要があると指摘した。たとえば、文学では、テストや試験で学生にまったく新しい作品に基づいた分析や議論を求める場合、その要求も非常に適切なレベルでなければなりません。現在、このプログラムには依然として多くの知識が含まれており、かなり重いため、教科書に頼らず経験もない教師は、プログラムの要件を満たしているかどうか心配しています。 （つづく）
教科書複数化政策の最終目標はまだ達成されていない。
教科書多用プログラムの方針に沿って運営される傾向について、国会文化教育委員会のグエン・ダック・ヴィン委員長はタンニエン記者に次のように語った。「教科書多用プログラムの精神が正しければ、授業で教師と生徒はどの教科書でも使用できます。したがって、どの本を選ぶかは生徒と保護者が選択する権利があります。なぜこのセットやあのセットを選ばなければならないのでしょうか。セットの教科書が良くなかったり、魅力的でなかったり、使いにくかったりすると、使われません。現在、授業でどの本でも使用するという最終目標には達していません。この場所ではこの本を学んでいますが、別の本を導入するのは同期が取れておらず、非常に困難です。実際、教科書多用プログラムは、5年生の同じ数学の授業であるべきであり、どこに座ってもどの本でも使用できます。このように、市場には5冊の数学の本があり、条件が整えば子供に5冊すべてを購入します。何が問題なのでしょうか。」
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は最近、次のように語った。「今回の大きな変化は、統一された国家プログラムと要件です。教科書は学習教材であり、特別な学習教材にもなり得ますが、教科書は依存的ではなく、積極的に使用する必要があります。教科書はツールであり、私たちは他の教科書、他の学習教材を使用する準備ができており、柔軟に使用し、私たちの取り組みを促進します。」
孫氏によれば、教科書に対するアプローチを変えることができなければ、非常に重要な革新は達成できないだろう。
教育訓練部門の責任者はまた、教師が教科書への依存を減らすのを助ける校長の役割を強調し、「校長が革新を起こさなければ、その学校で革新を期待するのは難しい。校長が変わらなければ、教師の交代は非常に困難になり、崩壊につながる可能性がある」と述べた。
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