これは、2018 年の一般教育プログラムを適用する際の時間割の共同科目と任意科目に関する終わりのない議論の文脈における、多くの専門家、管理者、および多くの生徒の保護者の意見です。
セクター司令官からのプログラムに対する一貫した理解はありますか?
ホーチミン市トゥドゥック市の小学校の校長は、2018年の一般教育プログラムが人間味があり、柔軟性があり、さまざまな地域に適用できる「オープン性」があるため気に入っていると語った。彼女は、このプログラムが専門家の期待通りに機能するためには、ロードマップと時間が必要だと考えている。
小学校のSTEM活動に参加する生徒たち、教科横断的な科目
この校長は、2018年の一般教育プログラムに関する最近の世間の騒動は「プログラムに関する必要な宣伝が不足していることと、業界の指揮官によるプログラムに関する一貫性が欠如していること」によるものだと認めた。 「これは国家的なプログラムなので、明確なロードマップが必要です。5年後、10年後にどのような目標が達成されるのか、残っている欠点は何かという目標を設定する必要があります。」 「何が間違っていたのかを率直に認め、謝罪し、修正する必要がある」と校長は率直に語った。
学生は学費を払うのではなく、恩恵を受けるという考え
ベトナムの私立学校の一般教育プログラム構築コンサルタントで、教育学博士のグエン・ティ・トゥ・フエン氏は、タン・ニエン記者との会話の中で、2018年の一般教育プログラムについては、包括的なプログラムを含め、私たちの目標には大きな期待が寄せられていることを認めなければならないと率直に語った。しかし、ベトナムの現在の公教育制度における実際の資源を考慮する必要があります。同時に、ベトナムの現状を、公教育制度に多額の財源を持つ先進国の現状と比較することは不可能である。ここでのリソースは、財務、人的資源、教師です。
「私たちが地域で学生の能力、外国語、情報技術、スキルなどに関する補足活動を実施する場合、原則として、これが2018年の一般教育プログラムの希望であるならば、これらの補足活動は、学生が追加料金を支払うことなく恩恵を受けることができる学校の教育プログラムに組み込まれる必要があります。」それは理想的な状態です。しかし、現状では、国家予算も人的資源も明らかに十分ではないことが明白です。地方の公立システムでは、英語教師、IT教師の資格、スキルレビュー活動を行う能力、学生をサポートするための適性などが不十分です。だからこそ、学校は外部の団体と協力しなければならないのです」とフイエン博士は分析した。
問題は、保護者の間で対立や不満を生じさせずに、これらの補足的な活動をどのように組織するかということです。 Huyen 博士は次のように提案しています。
まず、学校の資源を考慮する必要があります。十分な補足活動を提供できない場合は、それを実施すべきではありません。第二に、実施する場合には、生徒全員、または十分な数の保護者の合意が得られなければなりません。学校は、授業時間内に活動に参加しない生徒のために、代替の教育活動を手配できなければなりません。理想的には、補習授業は一日の終わりに行われ、生徒が出席しない場合は保護者が早めに迎えに来ることができます。
特に、フイエン博士は次のように強調した。「学校が生徒の学校スケジュールに散りばめられた補習活動や学校プログラムを企画する場合、親が必要性や経済力がないという理由で子供をクラスに登録しないのであれば、学校は親が選択できるように目的のある教育活動を手配する責任を負わなければなりません。」ここで強調したいのは、教育活動は目的を持って行われるものであり、生徒をただ座らせたり、会議室に座らせたり、あるいはさらなる指導なしに図書館に行って本を読ませたりすることは不合理だということです。
学校で関連科目である英語での数学と理科の授業の後に生徒の作品を展示する
各学校の選択
では、2018 年の一般教育プログラムは正しい方向に進んでいるのでしょうか。それとも、実際に適用されたときに、施設の不足や補足プログラムへの挿入により、依然として「歪んで」おり、「場所ごとに異なって」いるのでしょうか。フエ教育大学初等教育学部の上級講師であるトラン・ティ・クイン・ガ博士は、次のように述べた。「いかなる教育プログラムや戦略も、施設と人的資源の面での条件を必要とします。 2018 年の一般教育プログラムは、まず第一に、利用可能な基本条件に基づいて、これまでの成果を継承することに基づいて構築されます。教育訓練省が教育のデジタル変革を推進し、体験教育、遊びを通じた学習の適用、教科指導におけるSTEM、STEAMの適用など、教育モデルの多様化を進めている状況では、施設や教育機器の改善、装備、管理者と教師チームの専門的スキルの訓練が必要です。
「専門的な観点から、学生の時間割に「追加」される「共同活動」に関連するいくつかの問題については議論しません。しかし、それは学校の選択であり、指導と教育モデルを多様化するための努力でもあると思います。むしろ、問題は、計画、組織力、そして技能訓練活動が実際の状況や学生のニーズや興味に適合しているかどうかにあります。 「正しい戦略、計画、目標が保護者に十分に伝えられ、明確かつ透明に説明されれば、学校は必ず保護者から高い合意を得られるだろう」とンガ博士は率直に語った（続く）。
親は透明性を求める
ヴィエット・ドゥック氏（ホーチミン市ビンタン区在住の生徒の親）は次のように語った。「私たちは、子どもたちが役に立つ科目を学べるよう、もっとお金を払うつもりです。これは、親が学校から子供を早く迎えに行けないときにも、子供が安全な環境を得られることにも役立ちます。私が必要としているのは、プログラム情報と補足コースの有効性に関する透明性です。公立学校は、すべての保護者が参加して、保護者が子供のために登録できる科目や活動について教師に質問したり答えたりできる、ブースを出したフェスティバルのような活動である「オープンデー」を絶対に開催できると思います。
「学校プログラム」の時間割作成に関する規制
ホーチミン市教育訓練局のリーダーは、教育訓練省の規定に従い、初等教育レベルで2018年度一般教育プログラムを実施する際、プログラムに設定された目標に沿って生徒全員が1日2回勉強し、自らの資質と能力を実践・発達させると述べた。学校は、教育訓練省が規定する科目や教育活動を完全に実施することに加えて、国家教育プログラムを最大限にサポートし、2018年一般教育プログラムで設定された目標に従って生徒の資質と能力を育成し、生徒の教育の質と総合的な教育を向上させるために、学校プログラム内の教育内容と活動を設計することが許可されています。
ホーチミン市の2024〜2025年度の小学校プログラムには、外国語教育（外国語の強化、外国人とのコミュニケーションの指導、数学と理科を通じた外国語の指導）が含まれます。 STEM教育;ライフスキルトレーニングおよびその他の課外教育活動。国際基準に従って強化された IT 教育活動を組織し、デジタル市民権スキルを教育します。
学校プログラムは、学校の特性に合わせて、さまざまな特徴を備えて設計されます。学校は積極的に時間割を作成し、午前または午後の学校プログラムに教育コンテンツを含めることができます。これにより、1 日の授業時間数を規制し、生徒と教師に過度の負担をかけないようにすることができます。
校長は、学校プログラムを編成する計画を立てる際には、保護者の理解と同意が得られるよう、学年の初めから保護者に十分に説明し、公表しなければなりません。
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