Encore beaucoup de confusion

LA DISTRIBUTION DES PROGRAMMES P N'EST PAS RATIONNELLE

L'enseignant Lam Vu Cong Chinh, du lycée Nguyen Du (district 10, Ho Chi Minh-Ville), a commenté : Les facteurs situationnels réels présentés dans les manuels ne sont pas vraiment réalistes. Par exemple, le livre de mathématiques de 12e année, Knowledge Connection, volume 2, dans l’exercice 5.18 (page 49) présente une situation dans laquelle une balle est tirée et se déplace selon une trajectoire rectiligne. Les activités expérientielles n'ont pas réellement atteint les objectifs fixés, les situations réelles ne sont que « sur papier » et le niveau d'application des étudiants ne peut pas être évalué. Les examens et tests d'anglais ne testent encore que les compétences en lecture, en écriture ou en écoute, de sorte que les compétences orales des étudiants sont encore faibles.

Les nouveaux programmes et les nouvelles méthodes d’enseignement nécessitent du temps pour que les enseignants et les étudiants s’adaptent et soient mis en œuvre correctement.

PHOTO : DAO NGOC THACH

En ce qui concerne la répartition du temps, de la structure et des unités de connaissances, ce n’est pas raisonnable. Les mathématiques en 11e année sont assez « épaisses et lourdes ». Le chapitre sur les statistiques de la 11e année devrait être transféré à la 12e année, ce qui serait plus raisonnable. La connaissance de la somme et de la différence de deux vecteurs, les calculs logarithmiques... sont utilisés en physique, mais la distribution du programme n'est pas uniforme, ce qui conduit les étudiants qui veulent apprendre la physique à devoir compléter eux-mêmes leurs connaissances.

Selon M. Chinh, les mathématiques sont obligatoires, la physique, la chimie et la biologie sont facultatives, ce qui fait que les étudiants qui ne choisissent pas d'étudier les sciences naturelles ont des difficultés avec certains problèmes de mathématiques dans les manuels liés aux connaissances interdisciplinaires. Par exemple, le livre de mathématiques de 11e année, Knowledge Connection book, volume 1, exercice 1.13, page 21 présente « En physique, l'équation générale d'un objet oscillant harmonique » et « utilise la formule de transformation somme-produit pour trouver l'amplitude et la phase initiale de l'oscillation résultante ». Cette introduction n'est pas erronée, mais un peu hâtive. Si les élèves ne choisissent pas une combinaison avec la physique, ils ne sauront rien d'autre qu'appliquer des formules pour trouver la réponse.

M. Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que le nouveau programme se concentre sur l'application des connaissances à la pratique, mais les étudiants ont souvent du mal à passer de la théorie à l'application pratique, car ils n'ont pas beaucoup d'expérience ou de compréhension approfondie des situations de la vie réelle. De plus, le nouveau programme nécessite l’utilisation de nombreuses sources de documents différentes en plus des manuels scolaires, mais les documents de référence ne sont pas suffisamment diversifiés ou n’ont pas été mis à jour rapidement pour soutenir les étudiants.

LES ENSEIGNANTS ET LES ÉLÈVES NE SE SONT PAS ADAPTÉS

Selon M. Tran Van Toan, de nombreux enseignants sont encore en train de s’habituer au nouveau programme et ne peuvent donc pas guider efficacement les élèves. La transition vers les méthodes d’enseignement actuelles prend du temps à s’adapter et à être mise en œuvre correctement. Le programme 2018 demande aux étudiants d’explorer et de découvrir les problèmes par eux-mêmes, au lieu de simplement écouter des cours et de mémoriser. Cela nécessite un changement dans la façon de penser et d’apprendre, mais de nombreux étudiants ne se sont pas encore adaptés aux méthodes d’apprentissage actives.

Dans le nouveau programme, selon M. Toan, l'évaluation et l'évaluation ont connu des changements majeurs dans la forme et le contenu avec l'application de 3 formats de tests à choix multiples. Il s’agit d’une étape vers une évaluation plus complète des capacités des élèves, qui exige des enseignants et des élèves qu’ils s’adaptent à de nombreux nouveaux défis en matière d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.

« La transition de l'ancien programme au nouveau s'est déroulée si rapidement que ni les élèves ni les enseignants n'ont eu le temps de s'adapter. Cela a entraîné de nombreuses difficultés pour adapter efficacement les méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Ces difficultés nécessitent des ajustements flexibles des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi qu'un meilleur soutien de la part des enseignants et des ressources, afin que les élèves puissent s'adapter et se développer pleinement dans le cadre du nouveau programme », a déclaré M. Toan.

Le style « Test pratique – s'habituer » ne conviendra plus

De nombreux enseignants affirment que l’innovation pédagogique pose de nombreux défis, notamment à l’approche de l’examen de fin d’études secondaires de 2025, qui vise à évaluer les capacités plutôt qu’à tester uniquement les connaissances pures. Pour atteindre cet objectif, les enseignants doivent modifier leurs méthodes d’enseignement et d’évaluation, en aidant les élèves non seulement à comprendre la leçon, mais également à se familiariser avec de nouveaux types de questions et de nouvelles structures d’examen.

M. Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (district 11, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que les enseignants doivent élaborer une feuille de route de révision claire et se concentrer sur le développement des compétences en résolution de problèmes. Au lieu de simplement demander aux étudiants de mémoriser la théorie, les enseignants doivent les encourager à penser de manière critique et à appliquer leurs connaissances à la pratique. Le développement de cette capacité doit être intégré tout au long du processus d’apprentissage, à travers des projets d’apprentissage, des pratiques et des expériences. Cela aide non seulement les étudiants à comprendre la nature des connaissances, mais aussi à se familiariser avec la structure de l’examen, évitant ainsi de se perdre et d’être surchargés de contenu inutile.

En ce qui concerne l'évaluation, M. Thanh a déclaré qu'il est nécessaire d'évaluer en permanence les capacités des étudiants pendant le processus d'apprentissage, en ajustant ainsi les méthodes d'enseignement et de révision en conséquence. « Il n'est pas nécessaire de créer une pression avec des tests trop lourds ; les enseignants peuvent plutôt recourir à des formes d'évaluation plus légères, comme des études de cas, des discussions ou des projets de groupe. L'important est d'aider les élèves à comprendre où ils en sont et ce qu'ils doivent améliorer pour progresser », a déclaré M. Thanh.

Selon M. Thanh, les enseignants doivent avoir une vision globale, ne pas se contenter de donner aux élèves des tests sur papier, mais également inclure le processus d'apprentissage, les activités d'enseignement et d'apprentissage interactives et l'évaluation des progrès des élèves. Le ministère de l’Éducation et de la Formation met actuellement en œuvre une politique combinant l’évaluation des processus (50 %) et les résultats des examens (50 %), ce qui incite les écoles à mettre en œuvre correctement l’esprit de développement global des capacités.

L’évaluation connaît des changements majeurs dans le nouveau programme d’éducation.

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« Pour répondre aux exigences du nouveau programme d'enseignement, les enseignants doivent non seulement innover dans leurs méthodes d'enseignement, mais aussi dans leur approche et leur accompagnement des élèves. La combinaison de l'enseignement, de l'évaluation des processus et de la préparation structurée aux examens aidera les élèves à bien s'adapter au nouvel examen, tout en développant les compétences nécessaires à leur réussite scolaire et personnelle », a déclaré Pham Le Thanh, enseignant.

M. Thanh a également souligné que les enseignants, dans le cadre de l'enseignement visant à développer les capacités, doivent éliminer les « vieilles méthodes » comportant des exercices de calcul difficiles, des problèmes complexes mais sans signification pratique pour évaluer les capacités des élèves.

Le contenu des connaissances disciplinaires étant réparti sur un large domaine comme spécifié dans les exigences, les supports d'examen sont très divers en termes d'exploitation et d'approche, de sorte qu'un enseignement de type « questions pratiques - familiarité » ne sera plus adapté. Il est difficile pour les enseignants et les étudiants de prédire le type d'exercices à l'examen. Par conséquent, en plus de fournir des connaissances, les enseignants doivent aider les étudiants à maîtriser les compétences nécessaires à la passation des tests, telles que la façon de lire et de comprendre les questions, d'analyser les questions et de répartir efficacement le temps. Ceci est particulièrement important lorsque l'examen comporte des modifications dans le format des questions, ce qui permet aux étudiants de ne pas être confus par les nouveaux types de questions.

Pour répondre aux exigences du nouveau programme éducatif, les enseignants innovent non seulement dans les méthodes d’enseignement mais aussi dans l’approche et l’accompagnement des élèves.

Professeur Pham Le Thanh (Lycée Nguyen Hien, District 11, Hô-Chi-Minh-Ville)

De nombreuses conséquences du « saut-saut »

Selon l'enseignant Lam Vu Cong Chinh, pour les élèves qui étudient uniquement le programme d'enseignement général de 2018 au lycée, « sauter des étapes » entraîne de nombreuses conséquences. Par exemple, avec la 12e année actuelle, le programme de 2018 n'est appliqué que depuis 3 ans, ils doivent donc « lutter » pour compléter leurs connaissances car certaines connaissances de l'ancien programme de 12e année ont été transférées au nouveau programme de 9e année (mais ces élèves ne l'ont pas encore appris). Par exemple, les chapitres sur les cônes, les cylindres et les sphères ne sont pas inclus dans les nouveaux manuels de 12e année, mais les questions dans les manuels contiennent toujours des connaissances connexes, obligeant les enseignants et les élèves à « ajouter davantage eux-mêmes », ce qui conduit à davantage de contenu de cours, nécessitant des cours supplémentaires pour « donner des cours particuliers ». La façon dont le contenu de la leçon est présenté semble être « réduite » mais est mentionnée dans les exercices, ce qui donne à l'apprenant l'impression que le flux de connaissances est interrompu.

Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm