Manque de normes, manque de réglementation, peu de modèles de référence, procédures compliquées… sont des freins au processus de formation et de construction de centres pour enfants autistes au Vietnam.
Une classe d'intervention précoce dans le District 10 (HCMC) - Photo : HOANG THI
Il s’agit d’un paradoxe dans le contexte où les parents du pays entier ne savent pas où étudier pour leurs enfants autistes : le paradoxe d’une forte demande et d’une faible offre.
Aucune norme
Impliquée dans l’éducation spécialisée depuis 2007, Mme Luu Thi Tho (Master en sciences de l’éducation, spécialisation en éducation spécialisée, Université nationale d’éducation de Hanoi) a passé 15 ans dans la profession. Après avoir ouvert trois centres d’intervention spéciaux pour les enfants, Mme Tho a dû les fermer tous en 2020 en raison de l’impact de la pandémie de COVID-19.
Mme Tho a expliqué qu’ouvrir une école d’intervention spéciale pour les enfants n’est pas chose facile. « En termes d'installations, le centre doit disposer de différentes salles fonctionnelles telles que des salles d'intervention, des salles de conditionnement sensoriel, des salles de physiothérapie...
Concernant les ressources enseignantes, bien que le nombre de professionnels formés soit limité, les enseignants ayant une expérience professionnelle choisissent d’ouvrir des centres ou d’enseigner directement. Pour le reste, de nombreux enseignants ne reçoivent qu'une formation à court terme, en vue d'obtenir des certificats.
En outre, la procédure standard pour la création d’un centre d’éducation spécialisée n’est actuellement pas claire sur le plan juridique. Actuellement, pour créer un centre, il est possible de passer par l'Union des associations de science et de technologie du Vietnam, l'Association vietnamienne de psychologie de l'éducation, l'Association vietnamienne de psychothérapie ou de faire un projet par l'intermédiaire du Département des affaires intérieures, du Département du travail - guerre « Invalides et Affaires sociales », a analysé Mme Tho.
Mme Tho a également déclaré que si les jardins d'enfants privés et les autres niveaux d'enseignement sont gérés par le ministère de l'Éducation et de la Formation et ont des normes communes, les centres d'intervention spéciaux ne sont soumis à aucune réglementation. Quelles normes générales appliquer ? Cela complique également la tâche des centres d’intervention spéciaux.
« En particulier, après la COVID-19, de nombreux enfants présentent des troubles du développement du langage, de nombreux enfants parlent lentement pendant la période de distanciation sociale, ce qui entraîne des besoins accrus de la part des parents. C'est pourquoi, après la COVID-19, « les centres et les interventions spéciales « Les cours poussent comme des champignons après la pluie. Beaucoup de gens qui ne travaillent pas dans le domaine et qui suivent seulement des cours de 3 ou 6 mois pour obtenir un certificat acceptent également des enfants pour enseigner », a déclaré Mme Tho.
Modèle d'enseignement intégré pour les enfants
Après la fermeture du centre d’intervention spéciale, Mme Tho et trois autres enseignants ont cherché à créer un modèle d’apprentissage différent pour les enfants « spéciaux ». Mme Tho a partagé que depuis 2009, elle a mis en œuvre des interventions pour que des enfants spéciaux s'intègrent dans un jardin d'enfants du district de Dong Da (Hanoï) et a obtenu de bons résultats, les enfants se sont développés et intégrés avec leurs amis.
Actuellement, Mme Tho et trois autres enseignants travaillent avec plusieurs écoles maternelles privées pour mettre en place des salles d’intervention spéciales directement dans les écoles. Les enfants qui ont besoin d’intervention comme un ralentissement de la parole, un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité, l’autisme… se verront enseigner à la fois l’intégration et l’intervention. Les heures d'intervention avec l'enseignant dépendront de la condition de chaque enfant et des besoins des parents.
Selon Mme Tho, les enfants autistes ont souvent des déficits d'interaction sociale, de communication et peuvent avoir des comportements inhabituels et stéréotypés... Par conséquent, un environnement intégré créera des conditions permettant aux enfants de maximiser leur potentiel. À tout moment, il y aura de nombreuses activités interactives du personnel pour soutenir les enfants à tout moment et en tout lieu.
La mise en œuvre de ce modèle aide également les enseignants du préscolaire à mieux comprendre les enfants spéciaux, à prêter ainsi attention et à modifier leur comportement pour mieux prendre soin d’eux.
"Par exemple, un enfant hyperactif sera très méchant et ne prêtera pas attention à ses études. Normalement, l'enseignant pensera que l'enfant est méchant et désobéissant. Mais lorsqu'elle apprendra l'état de l'enfant, elle comprendra et respectera les besoins de l'enfant. L'unicité est meilleure. Bien sûr, cela dépend aussi du niveau de comportement que l'enfant peut apprendre à intégrer ou non. Si l'enfant est dans une forme très grave, cela peut être dangereux pour les autres enfants. Il n'est alors pas possible pour les enfants de intégrer.
En plus de recevoir un soutien spécialisé pour améliorer les défauts fondamentaux que rencontrent les enfants, ils pourront s'intégrer et se développer normalement. « Il est très important que les enfants soient respectés pour leurs différences, mais qu’ils soient néanmoins soutenus pour être équilibrés et se développer comme les autres enfants normaux », a partagé Mme Tho.
Enseignante enseignante à des enfants autistes dans une école maternelle privée à Hanoi - Photo : D.LIEU
Comment choisir un centre ?
Selon la professeure Luu Thi Tho, avant de prendre en charge les enfants, ceux-ci doivent être examinés au service psychiatrique de l'hôpital pour enfants ou être examinés et évalués par des spécialistes de l'éducation spécialisée.
Les parents doivent également apprendre et s’équiper de connaissances pour choisir des centres dotés de processus de dépistage, de consultation et d’évaluation des interventions. Parce que les parents sont ceux qui sont en contact quotidien avec leurs enfants, ils les comprennent et donc les accompagnent et les soutiennent au mieux.
Deuxièmement, dans le cadre de leur travail avec les enfants, les enseignants doivent échanger régulièrement des informations avec les familles pour des contrôles périodiques. Cela pourrait avoir lieu tous les trois mois, afin que la famille connaisse l'état de l'enfant et puisse élaborer un plan d'intervention ou ajuster les objectifs de l'intervention en fonction du prochain déficit majeur de l'enfant.
De plus, les enseignants doivent également partager des méthodes d’intervention afin que les parents puissent aider leurs enfants à la maison.
Une gestion ambiguë des structures d'accueil des enfants autistes
En parlant avec Tuoi Tre, certains propriétaires d'établissements d'enseignement spécialisé à Da Nang ont déclaré qu'il existe encore une confusion quant à l'unité qui gère les établissements qui interviennent auprès des enfants spéciaux. La plupart des établissements fonctionnent sous le nom d’entreprises ou d’instituts de recherche.
Récemment, la gestion de ces installations a été confiée au ministère de l'Éducation et de la Formation et entre dans la phase d'achèvement du programme éducatif et des installations pour suivre les procédures légales et demander une licence pour devenir un centre. Cependant, selon les propriétaires de ces établissements, les conditions d’ouverture d’un centre d’intervention spécial pour les enfants sont assez strictes et presque aucun établissement ne les remplit.
Le propriétaire d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants dans le district de Cam Le, à Da Nang, a déclaré : « Actuellement, tous nos critères en matière d'installations, de personnel professionnel, de programmes... répondent aux opérations ci-dessus. » Il s'agit nominalement d'un centre d'intervention et d'éducation pour les enfants autistes. Cependant, il est très difficile de répondre à tous les critères pour garantir les procédures légales afin de devenir un centre d'intervention pour enfants spéciaux".
Conseils aux parents
En donnant des conseils aux parents, le professeur associé Dr Huynh Van Chan - chef du département de travail social de l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale de Ho Chi Minh-Ville) - a déclaré que pour déterminer si un enfant est autonome, il faut d'abord : Que l’enfant soit autiste ou non, ou quel que soit le niveau des symptômes de l’autisme, les parents doivent emmener leur enfant dans des hôpitaux dotés de services de psychologie et de psychiatrie pour enfants afin d’établir un diagnostic. Les hôpitaux réputés où les parents amènent souvent leurs enfants pour des contrôles à Ho Chi Minh-Ville sont l'hôpital pour enfants 1 et l'hôpital pour enfants 2.
Une fois l'état de l'enfant déterminé, lorsqu'il s'agit de trouver un centre d'intervention, M. Huynh Van Chan estime que les parents devraient donner la priorité à emmener leurs enfants dans un centre qui répond aux normes.
Tout d’abord, l’espace d’apprentissage doit être suffisamment spacieux pour que les enfants autistes puissent interagir confortablement. Deuxièmement, il existe des salles plus fonctionnelles à l’extérieur de la classe, comme des salles d’équilibre sensoriel pour les enfants hyperactifs ou des salles de massage aquatique… pour soutenir le processus de traitement des enfants.
Outre les conditions du centre, M. Huynh Van Chan a souligné que les parents devraient étudier attentivement le programme et le personnel enseignant. Certaines classes fonctionnent comme une crèche classique, avec seulement une heure d’intervention supplémentaire intégrée chaque jour.
L'enseignant intervenant peut être un enseignant non professionnel de la classe, ou un contrat avec certains étudiants de dernière année d'éducation spécialisée, de psychologie, de travail social... pour enseigner à l'heure. Il est très peu probable que ces deux approches soient efficaces.
Enfin, M. Huynh Van Chan a déclaré que pour que le processus d’intervention soit meilleur, les parents doivent encore accompagner leurs enfants de manière proactive. Les parents devraient donner des cours particuliers à leurs enfants à domicile sous la direction d’experts.
Même si les enfants bénéficient d’une intervention en milieu hospitalier, les parents doivent rendre visite à leurs enfants, interagir avec eux et prendre soin d’eux régulièrement au lieu de tout laisser aux enseignants. « Parce que l’amour parental est une base solide, aux côtés du soutien des enseignants, pour que les enfants puissent étudier et se développer », a déclaré M. Chan.
Source : https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm
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