La recherche de Tran Ai pour un lieu où enseigner aux enfants autistes - Épisode final : Aussi difficile que d'ouvrir une école pour enseigner aux enfants autistes

L’absence de normes, de réglementations, le peu de modèles de référence, les procédures compliquées… sont des freins au processus de formation et de construction de centres pour enfants autistes au Vietnam.

Une classe d'intervention précoce dans le district 10 (HCMC) - Photo : HOANG THI

Il s’agit d’un paradoxe dans le contexte où les parents, partout dans le pays, ne savent pas où étudier pour leurs enfants autistes : le paradoxe d’une forte demande et d’une faible offre.

Aucune norme

Impliquée dans l’éducation spécialisée depuis 2007, Mme Luu Thi Tho (Master en sciences de l’éducation, spécialisation en éducation spécialisée, Université nationale d’éducation de Hanoi) a passé 15 ans dans la profession. Après avoir ouvert trois centres d’intervention spéciaux pour les enfants, Mme Tho a dû les fermer tous en 2020 en raison de l’impact de la pandémie de COVID-19.

Mme Tho a expliqué qu’ouvrir une école d’intervention spéciale pour les enfants n’est pas chose facile. "En termes d'équipements, le centre doit disposer de différentes salles fonctionnelles telles que des salles d'intervention, des salles de conditionnement sensoriel, des salles de physiothérapie...

En ce qui concerne les ressources enseignantes, bien que le nombre de professionnels formés soit limité, les enseignants ayant une expérience professionnelle choisissent d’ouvrir des centres ou d’enseigner directement. Pour le reste, de nombreux enseignants ne reçoivent qu'une formation à court terme, en vue d'obtenir des certificats.

En outre, la procédure standard pour la création d’un centre d’éducation spécialisée n’est actuellement pas claire sur le plan juridique. « Actuellement, pour créer un centre, il est possible de passer par l'Union des associations de science et de technologie du Vietnam, l'Association vietnamienne de psychologie de l'éducation, l'Association vietnamienne de psychothérapie ou de réaliser un projet par l'intermédiaire du ministère de l'Intérieur, du ministère du Travail - Invalides et des Affaires sociales », a analysé Mme Tho.

Mme Tho a également déclaré que si les jardins d’enfants privés et les autres niveaux d’enseignement sont gérés par le ministère de l’Éducation et de la Formation et ont des normes communes, il n’existe pas de normes communes à appliquer aux centres d’intervention spéciaux. Cela rend également difficile l’intervention des centres d’intervention spécialisés.

« En particulier, depuis la COVID-19, de nombreux enfants présentent des troubles du langage et beaucoup d'entre eux parlent lentement pendant la période de distanciation sociale, ce qui a entraîné une demande accrue de la part des parents. C'est pourquoi, après la COVID-19, les centres d'intervention et les classes spécialisées ont poussé comme des champignons après la pluie. De nombreuses personnes qui ne travaillent pas sur le terrain et qui suivent seulement un certificat de trois ou six mois acceptent également des enfants comme enseignants », a exprimé Mme Tho.

Modèle d'enseignement intégré pour les enfants

Après la fermeture du centre d’intervention spéciale, Mme Tho et trois autres enseignants ont cherché à créer un modèle d’apprentissage différent pour les enfants « spéciaux ». Mme Tho a partagé que depuis 2009, elle met en œuvre des interventions pour que des enfants spéciaux s'intègrent dans un jardin d'enfants du district de Dong Da (Hanoï) et a obtenu de bons résultats, les enfants se sont développés et intégrés avec leurs amis.

Actuellement, Mme Tho et trois autres enseignants travaillent avec plusieurs jardins d’enfants privés pour mettre en place des salles d’intervention spéciales directement dans les écoles. Les enfants qui ont besoin d’intervention comme un retard de parole, un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité, l’autisme… se verront enseigner à la fois l’intégration et l’intervention. Les heures d'intervention avec l'enseignant dépendront de l'état de chaque enfant et des besoins des parents.

Selon Mme Tho, les enfants autistes présentent souvent des déficits d'interaction sociale, de communication et peuvent avoir des comportements inhabituels et stéréotypés... Par conséquent, un environnement intégré créera des conditions permettant aux enfants de maximiser leur temps, et il y aura de nombreuses ressources humaines pour interagir et soutenir les enfants à tout moment et en tout lieu.

La mise en œuvre de ce modèle aide également les enseignants du préscolaire à mieux comprendre les enfants spéciaux, à prêter attention à leur comportement et à mieux s’en occuper.

Par exemple, un enfant hyperactif sera très désobéissant et ne prêtera pas attention à ses études. Normalement, l'enseignant le considérera comme désobéissant et désobéissant. Mais en connaissant son état, l'enseignant préscolaire comprendra mieux et respectera sa spécificité. Bien sûr, l'intégration de l'enfant dépend aussi de son comportement. Si l'enfant est trop sévère et peut être dangereux pour les autres enfants, il ne pourra pas s'intégrer au processus d'apprentissage.

En plus de recevoir un soutien intensif pour améliorer les défauts fondamentaux que rencontrent les enfants, ils pourront s'intégrer et se développer normalement. « Il est très important que les enfants soient respectés pour leurs différences, mais qu’ils soient néanmoins soutenus pour être équilibrés et se développer comme les autres enfants normaux », a expliqué Mme Tho.

Enseignante enseignant à des enfants autistes dans une école maternelle privée à Hanoï - Photo : D.LIEU

Comment choisir un centre ?

Selon le MSc. Luu Thi Tho, avant d'emmener les enfants pour une intervention, ils doivent être examinés au service psychiatrique de l'hôpital pour enfants, ou être examinés et évalués par des spécialistes de l'éducation spécialisée.

Les parents doivent également apprendre et s’équiper de connaissances pour choisir des centres dotés de processus de dépistage, de consultation et d’évaluation des interventions. Parce que les parents sont ceux qui sont en contact quotidien avec les enfants, ils les comprennent et donc les accompagnent et les soutiennent au mieux.

Deuxièmement, dans le cadre de leur travail avec les enfants, les enseignants doivent échanger régulièrement des informations avec les familles pour des contrôles périodiques. Cela pourrait avoir lieu tous les trois mois, afin que la famille sache comment va son enfant et puisse élaborer un plan d'intervention ou ajuster les objectifs d'intervention en fonction du prochain déficit fondamental de l'enfant.

De plus, les enseignants doivent également partager des méthodes d’intervention afin que les parents puissent aider leurs enfants à la maison.

Gestion ambiguë des structures d'accueil des enfants autistes

En parlant avec Tuoi Tre, certains propriétaires d'établissements d'enseignement spécialisé à Da Nang ont déclaré qu'il y avait encore de la confusion quant à l'unité qui gère les établissements qui interviennent auprès des enfants spéciaux. La plupart des installations fonctionnent sous le nom d’entreprises ou d’instituts de recherche.

Récemment, la gestion de ces installations a été confiée au ministère de l'Éducation et de la Formation et entre dans la phase d'achèvement du programme éducatif et des installations pour suivre les procédures légales et demander une licence pour devenir un centre. Cependant, selon les propriétaires de ces établissements, les conditions d’ouverture d’un centre d’intervention spécial pour les enfants sont assez strictes et presque aucun établissement ne les remplit.

Le propriétaire d'un centre d'intervention spécialisé pour enfants dans le district de Cam Le, à Da Nang, a déclaré : « Actuellement, tous nos critères, qu'il s'agisse des installations, du personnel professionnel ou des programmes, répondent aux exigences d'un centre d'intervention et d'éducation pour enfants autistes. Cependant, il est très difficile de remplir tous les critères pour obtenir le statut de centre d'intervention spécialisé pour enfants. »

Conseils aux parents

En donnant des conseils aux parents, le professeur associé Dr Huynh Van Chan - chef du département de travail social de l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale de Ho Chi Minh-Ville) - a déclaré que pour déterminer si un enfant est autiste ou non, ou quel est le niveau des symptômes de l'autisme, les parents devraient d'abord emmener leurs enfants dans des hôpitaux dotés de services de psychologie et de psychiatrie infantiles pour un diagnostic. Les hôpitaux réputés où les parents emmènent souvent leurs enfants pour des contrôles à Ho Chi Minh-Ville sont l'hôpital pour enfants 1 et l'hôpital pour enfants 2.

Une fois l'état de l'enfant déterminé, lorsqu'il s'agit de trouver un centre d'intervention, M. Huynh Van Chan estime que les parents devraient donner la priorité à l'envoi de leurs enfants dans un centre qui répond aux normes.

Tout d’abord, l’espace d’apprentissage doit être suffisamment spacieux pour que les enfants autistes puissent interagir confortablement. Deuxièmement, il existe des salles plus fonctionnelles à l’extérieur de la salle de classe, comme des salles d’équilibre sensoriel pour les enfants hyperactifs ou des salles de massage aquatique… pour soutenir le processus de traitement des enfants.

En plus des conditions du centre, M. Huynh Van Chan a souligné que les parents devraient étudier attentivement le programme et le personnel enseignant. Certaines classes fonctionnent comme une crèche classique, avec seulement une heure d’intervention supplémentaire intégrée chaque jour.

L'enseignant intervenant peut être un enseignant non professionnel de la classe, ou un contrat avec certains étudiants de dernière année d'éducation spécialisée, de psychologie, de travail social... pour enseigner à l'heure. Il est très peu probable que ces deux approches soient efficaces.

Enfin, M. Huynh Van Chan a déclaré que pour que le processus d’intervention soit meilleur, les parents doivent encore accompagner leurs enfants de manière proactive. Les parents devraient donner des cours particuliers à leurs enfants à domicile sous la direction d’experts.

Même si les enfants bénéficient d’une intervention en milieu hospitalier, les parents doivent rendre visite à leurs enfants, interagir avec eux et prendre soin d’eux régulièrement au lieu de tout laisser aux enseignants. « Parce que l’amour parental est une base solide, aux côtés du soutien des enseignants, pour que les enfants puissent étudier et se développer », a déclaré M. Chan.

Source : https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm