« Le secteur éducatif n’est pas pressé d’enseigner l’intégration »

Un expert du ministère de l'Éducation a rejeté l'idée selon laquelle les matières intégrées ont été mises en œuvre à la hâte, affirmant que l'industrie a passé des décennies à faire des recherches avant de les appliquer.

Selon le nouveau programme, les élèves du secondaire n'étudient plus séparément la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie, mais étudient deux sciences naturelles, l'histoire et la géographie, appelées matières intégrées.

Après deux ans d’enseignement intégré, de nombreuses écoles laissent encore les enseignants de chaque matière enseigner cette matière, et lorsqu’il s’agit d’examens, ils créent les questions ensemble, les combinent et conviennent eux-mêmes des notes. De nombreux enseignants ont du mal à y parvenir, pensant que les matières intégrées affectent à la fois les enseignants et les élèves et ne sont pas efficaces. Le ministère de l’Éducation et de la Formation admet que l’enseignement intégré constitue l’une des plus grandes difficultés dans la mise en œuvre du nouveau programme.

En tant que développeur de programmes et formateur d'enseignants, Assoc.Prof.Dr. Nguyen Thuy Hong, directrice du programme de formation et de développement des enseignants ; L'ancien directeur adjoint du Département des enseignants et des gestionnaires de l'éducation du ministère de l'Éducation et de la Formation partage son point de vue sur l'enseignement intégré aujourd'hui.

Professeur associé Dr. Nguyen Thuy Hong. Photo : Personnage fourni

- Certains estiment que la mise en œuvre du nouveau programme, y compris des matières intégrées, est hâtive alors que les installations et les ressources humaines ne sont pas garanties ?

- J'affirme que la préparation du programme d'enseignement général 2018, ainsi que les points de vue sur l'enseignement et l'apprentissage pour développer les capacités et l'enseignement intégré, ne sont pas hâtifs, mais même très approfondis.

Dans le domaine de l’éducation, le développement des programmes est une activité continue. La science a conclu que le cycle des changements majeurs dans les programmes éducatifs de la plupart des pays est d’environ 10 ans. Au Vietnam, en raison des conditions du pays, ce cycle est souvent plus long. De 2006 à 2018, nous avons eu un nouveau programme, qui a débuté en 2020.

Auparavant, depuis les années 1990, le Gouvernement a créé les conditions pour que le Ministère de l’Éducation et de la Formation puisse développer de nombreux projets ; Rechercher et mener des expériences systématiques sur l'innovation en matière d'éducation générale sur des éléments de base tels que les programmes, les manuels et les supports de référence, les méthodes d'enseignement et d'évaluation, les conditions d'enseignement, la formation des enseignants...

De nombreux projets au niveau ministériel ont été menés, axés sur l’évaluation et l’exploitation de l’expérience tirée du développement des programmes d’enseignement général au Vietnam et dans le monde afin de trouver des solutions appropriées. Des activités professionnelles, des expérimentations, des développements de politiques... ont été menés en continu de 2006 à aujourd'hui.

La question de l’enseignement intégré a également été étudiée très tôt. Dans le programme d'enseignement général de 2006, l'enseignement intégré est mis en œuvre au niveau primaire, comme le démontrent les matières Nature et Société, Sciences, Histoire et Géographie et Vietnamien. Au collège et au lycée, l'intégration se manifeste dans la littérature, les mathématiques et les matières optionnelles.

Depuis 2000, des thèmes d'enseignement intégrés sont régulièrement organisés pour les enseignants dans de nombreuses écoles pédagogiques, des projets de développement de l'éducation, des cours de formation et des activités thématiques.

Je pense donc que la préparation du secteur de l’éducation est bonne, très prête. Cependant, l’innovation est un processus, atteindre les résultats souhaités ne peut être ni arbitraire ni précipité, et elle se heurte également à de nombreuses difficultés dans la pratique.

- Comment les enseignants sont-ils formés pour enseigner l’intégration ?

En juin 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des lignes directrices sur l'enseignement intégré, chargeant les directeurs d'école d'affecter des enseignants appropriés pour enseigner le contenu du programme en fonction de situations pratiques.

Un mois plus tard, le ministère a publié deux décisions sur la formation des enseignants de sciences naturelles, d'histoire et de géographie, et « ce programme de formation est considéré comme la condition minimale pour que chaque enseignant puisse commencer à mettre en œuvre un enseignement intégré ».

En conséquence, les enseignants sont formés sur 20 à 36 crédits, chaque crédit comportant 45 périodes. Plus précisément, les enseignants diplômés en pédagogie ou titulaires d'un baccalauréat en Physique - Chimie, Chimie - Biologie doivent étudier 20 crédits. Diplôme d'études supérieures en pédagogie monodisciplinaire, programme de formation de 36 crédits.

Les enseignants peuvent étudier de manière intensive et continue pendant trois mois (pendant les vacances d'été ou une fois par mois pendant 3 à 4 week-ends) ou accumuler des crédits. Le programme comporte de nombreuses questions qui combinent la théorie et la pratique, appliquant des méthodes pédagogiques intégrées pour résoudre les problèmes de la vie, aidant les apprenants à pouvoir s'auto-étudier et s'améliorer après le cours. En général, les enseignants forment et améliorent leurs connaissances et leurs capacités, en veillant à ce qu’après avoir terminé leurs études, ils puissent enseigner des matières intégrées.

Jusqu’à présent, les localités ont mobilisé des enseignants pour suivre des cours de formation pour enseigner deux matières intégrées, cependant, le nombre d’enseignants recevant une formation dépend du plan et du budget de chaque localité.

- Alors pourquoi de nombreuses écoles et enseignants réagissent-ils aux matières intégrées ?

- Le nouveau programme d’enseignement général est entré dans sa quatrième année de mise en œuvre. Je considère que tout est globalement bon, y compris l'enseignement intégré. De nombreux enseignants sont enthousiastes et enthousiastes à l’idée d’être formés et de se familiariser avec les changements du nouveau programme. Tous voient cela comme une opportunité de changer et d’améliorer la qualité de l’enseignement, en aidant les apprenants à acquérir des connaissances interdisciplinaires, résolvant ainsi des problèmes pratiques.

Dans l'enseignement intégré, l'école primaire est la plus « fluide » car elle présente de nombreux avantages, comme le fait que les enseignants sont formés pour enseigner de nombreuses matières, et que l'intégration est mise en œuvre et pratiquée avec habileté depuis le programme de 2006.

Des difficultés apparaissent dans certains établissements secondaires avec les sciences naturelles (intégrant la physique, la chimie, la biologie), l'histoire et la géographie, en partie dans le contenu de l'enseignement local.

Je pense qu’il est impossible d’atteindre une qualité uniforme dans l’enseignement pour chaque enseignant et chaque école. L’innovation rencontre toujours une résistance due à la peur du changement, à l’inertie des habitudes et au manque d’uniformité dans les conditions d’enseignement et d’apprentissage telles que les installations, le matériel pédagogique et la participation décisive des personnes. Les enseignants pourront y parvenir s’ils sont déterminés à innover dans leurs méthodes d’enseignement et si les activités professionnelles à l’école sont menées conformément aux directives du ministère de l’Éducation et de la Formation.

Les difficultés liées aux infrastructures ou au financement prioritaire de la formation des enseignants sont également préoccupantes. Actuellement, la plupart des écoles ne disposent pas de suffisamment d’équipement pour mettre en œuvre le nouveau programme. Si les localités ne donnent pas la priorité aux investissements comme le gouvernement et le secteur de l’éducation s’y sont engagés, le problème ne pourra pas être résolu.

De plus, il existe également une cause de qualité inégale de compilation entre les manuels scolaires et les leçons intégrées. À ce stade, si l’évaluation est plus rigoureuse, le problème sera résolu.

Au niveau macro, je pense que le gouvernement, directement le ministère des Finances, des Affaires intérieures, de l'Éducation et de la Formation, doit recalculer les normes de temps de travail en fonction des postes des enseignants. Lorsque la manière d’enseigner et d’apprendre change, les normes de travail et les salaires restent les mêmes, ce qui n’est pas bon et ne crée pas de motivation.

- Qu’est-ce qui est considéré comme un enseignement intégré satisfaisant ?

L’intégration est une perspective pédagogique qui vise à aider les étudiants à appliquer les connaissances de nombreuses matières pour résoudre des problèmes courants, en particulier des problèmes de la vie réelle. Grâce à cela, les étudiants développent de nombreuses qualités et capacités personnelles pratiques.

L'enseignement intégré comporte également de nombreux niveaux, du simple au complexe, par exemple les deux types que nous avons beaucoup réalisés depuis le programme de 2006.

L’une d’elles consiste à intégrer un contenu pertinent au processus d’enseignement, exprimé dans des matières intégrées telles que l’éthique, le mode de vie, le droit, la protection de l’environnement et la sécurité routière. Deuxièmement, le contenu interdisciplinaire devrait être enseigné dans une matière offrant le plus grand avantage en termes de connaissances ; ou séparé dans un sujet d'enseignement intégré. Cela évite aux étudiants de devoir apprendre le même contenu plusieurs fois, dans des matières différentes.

En pratique, l’intégration peut être enseignée sur la base d’une seule matière grâce à un apprentissage par projet. Ainsi, même les enseignants d’une seule matière peuvent enseigner avec succès des sujets intégrés. Au fil des années, de nombreuses écoles ont mis en œuvre l’enseignement intégré avec succès. De nombreux enseignants intégrés ont remporté des prix prestigieux dans des mouvements créatifs et des concours tels que l'application des technologies de l'information, l'enseignement STEAM...

- Le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'il y a une forte probabilité que les matières intégrées soient ajustées. Selon vous, quel devrait être l’ajustement ?

- L’un des principes du développement des programmes d’études est de mettre à jour et d’évaluer les pratiques pour apporter de meilleurs ajustements.

Toutefois, l’orientation de l’ajustement dépend des résultats de l’enquête et de l’évaluation de la mise en œuvre actuelle du nouveau programme à l’échelle nationale. Cela figure déjà dans la feuille de route de développement du programme. Je pense que le plus important reste les gens. Lorsque les enseignants et les administrateurs souhaitent vraiment bien faire leur travail, l’enseignement s’améliore.

Dans un avenir proche, nous devons partager les expériences des individus et des écoles qui ont réussi, en particulier celles qui ont rencontré des difficultés mais qui restent proactives et créatives. Ensuite, les écoles promeuvent la qualité des activités professionnelles de groupe, dont le noyau est constitué d’enseignants actifs et solides.

Interprété par Thanh Hang

Lien source: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html