En attente de la résolution du sujet intégré

Les lecteurs ont fait remarquer que le fait que les enseignants doivent enseigner, faire des recherches et apprendre de l’expérience lorsqu’ils enseignent des matières intégrées a rendu la communauté inquiète et anxieuse.

Comme l'a rapporté Thanh Nien , le ministre de l'Éducation et de la Formation Nguyen Kim Son vient de répondre aux pétitions des électeurs concernant la question de l'enseignement des matières intégrées au niveau secondaire.

L’enseignement des matières intégrées au niveau secondaire continue de susciter des inquiétudes et des préoccupations.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Plus précisément, les électeurs ont suggéré que le ministère de l’Éducation et de la Formation envisage d’ajuster l’enseignement des matières intégrées au niveau secondaire afin de garantir l’efficacité et la cohérence avec le programme d’enseignement secondaire.

En réponse à cette question, le ministre de l'Éducation et de la Formation a cité la résolution n° 88 de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et des manuels d'enseignement général, qui a clairement défini le contenu de l'innovation, dans lequel, aux niveaux primaire et secondaire, les contenus connexes d'un certain nombre de domaines et de matières éducatives du programme actuel sont intégrés pour former des matières intégrées.

Auparavant, lors d'une réunion avec des enseignants en août 2023, M. Nguyen Kim Son avait admis : « L'enseignement de matières intégrées et interdisciplinaires est l'une des choses les plus difficiles lors de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général. » À ce moment-là, M. Nguyen Kim Son a évoqué la possibilité que le ministère procède bientôt à des ajustements.

Doit être perfectionné avant l'application en masse

En soulevant la question, le lecteur (BD) Long Giap a demandé : « Si nous croyons fermement que la tendance à l'intégration est supérieure aux matières séparées, pourquoi y a-t-il tant d'opinions opposées alors qu'elle est largement appliquée ? » Exprimant son opinion sur cette question, BĐ Hữu Tín a déclaré : « Parce que la phase de préparation n'est pas approfondie. Le contenu du livre se limite à regrouper les matières, mais la partie intégration n'est pas claire. Le personnel enseignant n'a pas été suffisamment formé à l'enseignement intégré. »

BĐ Minh a analysé : « En réalité, l'équipe d'enseignants qui enseigne, fait des recherches et apprend de l'expérience ne peut pas éviter les préoccupations et les inquiétudes de la communauté. » À partir de là, le conseil d'administration a suggéré : « Nous devons mener des recherches suffisantes, correctes et complètes, puis les appliquer, et non les généraliser pour ensuite tirer les leçons de l'expérience. L'équipe d'enseignants des classes intégrées doit répondre à certains critères, selon quels standards ; si ce n'est pas suffisant, nous devons les former professionnellement. Quand c'est suffisant, nous le faisons ; sinon, nous ne le faisons pas… »

Binh An a partagé une anecdote familiale : « En suivant l'apprentissage réel de mon enfant, j'ai constaté qu'il ne comprenait presque rien lors de l'apprentissage intégré. Mon enfant est un assez bon élève, mais il est encore confus. J'ai dû travailler dur pour soutenir son apprentissage intégré. » Partageant la même inquiétude, BD Thuy a déclaré : « Le contenu intégré n'a évolué que de deux ou trois matières à un livre plus épais avec deux ou trois parties distinctes. Les enseignants continuent d'enseigner chaque matière ou tentent d'enseigner deux ou trois sous-matières dans un seul livre, ni plus, ni moins. »

L’ajustement ne signifie pas l’échec

Bien que le dernier document de réponse du ministère de l'Éducation et de la Formation ne mentionne pas directement s'il y aura ou non des ajustements aux matières intégrées, la plupart des membres du conseil d'administration espèrent que le ministère de l'Éducation et de la Formation procédera bientôt aux ajustements appropriés.

Nguyen Hoang, maître de conférences à l'Université des sciences sociales, a déclaré : « Je suis un enseignant intégré, mais je ne vois que l'intégration de deux ou trois livres en un seul, et l'intégration de l'enseignant également. Est-il possible que nous ayons été subjectifs et hâtifs alors que nous n'avons pas préparé suffisamment de ressources pour une réforme comme prévu ? » En réponse à cet avis, BĐ Minh Luan a déclaré : « L'intégration est une bonne chose, simplement parce qu'il n'y a pas assez d'enseignants titulaires pour les matières intégrées. L'innovation est toujours préférable à l'ancienne, qui est lourde et loin d'être réaliste. À mon avis, le ministère de l'Éducation et de la Formation a besoin d'une feuille de route pour avoir suffisamment d'enseignants pour enseigner les matières intégrées. »

Truong Luu, directeur de l'École des sciences de l'éducation, a déclaré : « De nombreuses opinions ont été trop sévères lorsqu'il s'agissait d'évoquer les "points complexes" de l'intégration des matières dans le nouveau programme d'enseignement général. On ne peut pas dire que le processus de remplacement des manuels scolaires ait échoué. Cependant, des ajustements pour tenir compte de la réalité sont nécessaires. Ajustements ne sont pas synonymes d'échec. »

* Les matières de physique, de chimie, de biologie, d’histoire et de géographie devraient être séparées comme auparavant. Le sujet des activités expérientielles doit être d'une période/semaine ; L’éducation locale devrait intégrer l’histoire et la géographie.

Son Trinh

* Au collège, les élèves étudient des matières intégrées, mais au lycée, ils étudient des combinaisons de matières, donc j'ai peur que plus tard, ils aient des lacunes dans leurs connaissances dans certains domaines.

Kim Trinh

Source : https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm