Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'annoncer des exemples de questions pour l'examen de fin d'études 2025 auxquelles les étudiants peuvent se référer.
Classer les bons candidats
Maître Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que l'examen type démontrait clairement l'esprit novateur du programme d'enseignement général 2018. Il vise à évaluer les capacités des élèves en fonction de chaque niveau de réflexion.
Le problème mathématique illustré comporte 3 formats de questions :
- Forme 1 (3 points) : format familier de test à choix multiples de 4 choix avec 12 questions au niveau de la reconnaissance rapide des concepts, définitions et formules.
- Forme 2 (4 points) : La forme innovante se compose de 4 phrases, chaque phrase contient 4 idées et vous devez répondre si ces idées sont vraies ou fausses. Ainsi, ce format demande aux étudiants de répondre à 16 questions et de démontrer une compréhension approfondie des connaissances acquises dans le programme.
- Formulaire 3 (3 points) : comprend 6 questions appliquant des connaissances générales à résoudre et constitue également une forme innovante donnée sous forme de dissertation mais ne nécessite que d'indiquer le résultat final dans chaque question.
Maître Toan a commenté que l’innovation dans les problèmes mathématiques illustratifs contribue à évaluer les capacités des élèves avec beaucoup plus de précision qu’auparavant, mais n’évalue pas la capacité à présenter un problème mathématique.
Fini la pensée du « burn-out »
Commentant les questions à choix multiples à 4 réponses, l'enseignant Le Minh Huy, du lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré qu'il s'agit d'un type familier, uniquement au niveau de la reconnaissance, exigeant que les élèves aient une bonne maîtrise de la théorie.
Pour la partie 2 (questions vrai ou faux), M. Huy a évalué qu'il s'agit d'un nouveau type de question, très bien car chaque question comprend de nombreuses petites idées et les élèves doivent vraiment comprendre pour pouvoir répondre. Cet ensemble de questions répond très bien aux objectifs du Programme de formation générale 2018 portant sur le développement des compétences de pensée et de raisonnement en mathématiques.
M. Huy a fait remarquer que les réponses courtes de la partie 3 constituent un groupe de questions à développement. La plupart des questions de cette section se situent au niveau de l’application, intégrant notamment des problèmes pratiques. L'apparition de questions comme celle-ci nécessite que les élèves sachent résoudre les problèmes, et non plus penser « dans le vide » ou utiliser des « astuces » pour résoudre les problèmes mathématiques comme auparavant.
Les questions illustratives utilisent une variété de matériel pour tester la compréhension en lecture.
Maître Nguyen Viet Dang Du, chef du groupe d'histoire au lycée Le Quy Don (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a commenté que la structure de l'illustration de l'examen d'histoire utilisant deux formulaires à choix multiples montre un changement par rapport à l'ancien format d'examen.
Plus précisément, en plus du format à choix multiples de 4 réponses (dans la partie 1), le test illustratif comporte un format supplémentaire de lecture d'un passage et de choix d'affirmations vraies ou fausses (partie 2) - se rapprochant du format à choix multiples des examens actuels d'évaluation des capacités universitaires. Cependant, la notation est relativement compliquée. Les candidats qui répondent à 1 question dans la partie 2 ne seront comptabilisés que pour 0,1 au lieu de 0,25 comme dans la partie 1.
Concernant la difficulté, Maître Du a indiqué qu'il y avait une amélioration par rapport à l'ancien test avec 12 questions d'application (représentant 30% du nombre total de questions). Par conséquent, l'examen a la capacité de classer les candidats, en répondant aux critères d'admission des universités.
Selon Maître Du, le contenu de l’illustration suit de près le programme d’histoire. Le test utilise une variété de matériel pour tester les compétences de compréhension en lecture des élèves, mais reste dans le cadre du programme scolaire.
En général, Maître Du a estimé que le test d'échantillon est innovant et adapté aux critères de test et d'évaluation des capacités des étudiants, mais qu'il est toujours en retard sur le monde car les formats de test à choix multiples sont limités.
Élève de 11e année du lycée Tay Thanh (district de Tan Phu, Ho Chi Minh-Ville)
Réduisez la probabilité de coup aléatoire pour obtenir le score maximum
En plus d'utiliser des questions à choix multiples (appliquées depuis de nombreuses années au Vietnam), le test d'illustration de chimie comporte également des questions à choix multiples vrai/faux, selon Maître Pham Le Thanh, du lycée Nguyen Hien (District 11, Ho Chi Minh Ville).
Avec un format de test à choix multiples vrai/faux, chaque question comporte 4 énoncés, les candidats doivent appliquer des connaissances et des compétences complètes pour pouvoir choisir la bonne/mauvaise réponse pour chaque énoncé de la question. Cela permet de classer la pensée et les capacités de différents groupes d’étudiants, limitant ainsi l’utilisation d’« astuces » ou de « devinettes » pour choisir les réponses comme dans les tests à choix multiples. La probabilité qu'une réponse aléatoire obtienne le score maximum est de 1/16, ce qui est 4 fois plus faible que les tests à choix multiples actuels.
Le test d'illustration comprend également des questions à choix multiples à réponses courtes qui exigent des candidats une grande capacité, des connaissances et des compétences pour rédiger des réponses correctes, limitant ainsi les questions à choix multiples « tricheuses » comme auparavant. En général, la combinaison de nombreux formats de questions standardisées permet de tester, d’évaluer et de classer correctement les capacités de chaque élève.
Cependant, a déclaré M. Thanh : « Les enseignants attendent toujours du ministère de l'Éducation et de la Formation qu'il guide l'élaboration d'un contenu d'examen proche de la vie réelle, sans se concentrer sur la mémorisation et la compréhension des connaissances. Et qu'il encourage les compétences de réflexion de niveau supérieur grâce à l'application des connaissances pour résoudre des problèmes spécifiques de la vie, car si les connaissances ne sont pas appliquées dans la pratique, ces connaissances ne sont que des informations. »
Lien source
Comment (0)