Lehrermangel für Kinder mit besonderen Bedürfnissen: Lösungen nötig

„Viele Eltern mit autistischen und sich langsam entwickelnden Kindern bitten die Schule, ihre Kinder aufzunehmen, aber wir wissen nicht, was wir tun sollen, weil es keine Lehrer gibt.“

Die stellvertretende Direktorin eines Zentrums zur Förderung der Entwicklung inklusiver Bildung in Ho-Chi-Minh-Stadt teilte dies mit und sagte, dass im Jahr 2024 viele Lehrer in dem Zentrum ihre Stelle gekündigt hätten.

Alte Lehrer müssen wechseln, neue sind schwer zu gewinnen

Dieser stellvertretende Direktor sagte auch, dass es in der Vergangenheit bei der Verwaltung von Zentren für integrative Bildung (kurz: Zentren) immer zu viele Lehrkräfte gegeben habe, als das Gemeinsame Rundschreiben Nr. 58 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung und des Ministeriums für Arbeit, Invaliden und Soziales angewendet wurde. Seit Inkrafttreten des Rundschreibens 20/2022/TT-BGDDT (Rundschreiben 20) zu den Vorschriften für die Organisation und den Betrieb des Zentrums zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung (gültig ab 20. Februar 2023) herrscht im Zentrum ein Lehrermangel und es gibt Schwierigkeiten bei der Rekrutierung von Lehrkräften.

„Eine Klasse besteht aus maximal zwölf Schülern und ein bis drei Lehrkräften oder Hilfskräften. Die Lehrkräfte müssen einen Bachelor-Abschluss in Psychologie oder Sozialarbeit mit einem Sonderpädagogik-Zertifikat haben. Da wir jedoch nicht genügend Lehrkräfte einstellen können, können wir keine weiteren Schüler aufnehmen. Viele Eltern mit autistischen oder entwicklungsgestörten Kindern bitten die Schule, ihre Kinder aufzunehmen, aber wir wissen nicht, was wir tun sollen“, erzählte sie.

Schüler in Einzelinterventionsstunden und Gruppenstudienstunden im Nhan Van Center for Supporting the Development of Inclusive Education (HCMC)

FOTO: VERSORGUNGSZENTRUM

Sie sagte auch, dass der Wettbewerb um Humanressourcen in der Sonderpädagogikbranche derzeit sehr hart sei. Viele Einheiten zahlen sehr hohe Gehälter und Sonderleistungen, um Lehrer anzulocken. Bei privaten Zentren, die nicht auf Gewinn ausgerichtet sind, reichen die Einnahmen aus, um die Kosten zu decken. Wenn sie also Gehälter nutzen, um Lehrer anzuwerben, können sie mit vielen anderen Einrichtungen nicht konkurrieren.

Um die Bestimmungen zu den Standards der Lehrerausbildung im Rundschreiben 20 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zu erfüllen, haben sich in letzter Zeit viele Mitarbeiter dieses Zentrums für ein Studium an Hochschulen und Universitäten angemeldet, um ihre pädagogischen Standards zu verbessern. Das Zentrum übernimmt für Lehrkräfte, die sich für ein Studium einschreiben, die Studiengebühren des ersten Semesters zu 100 % und verlangt von den Lehrkräften keine Verpflichtung, nach Abschluss ihres Studiums im Zentrum zu arbeiten.

Der Leiter eines anderen Zentrums für inklusive Bildung in Ho-Chi-Minh-Stadt mit etwa 100 autistischen und sich langsam entwickelnden Kindern sagte, das Zentrum habe kürzlich die Arbeitsverträge mit zwei Einrichtungen mit mehr als 20 Lehrern und Mitarbeitern gekündigt, weil sie den Ausbildungsstandards nicht entsprochen hätten. Da es nur wenige Lehrer gibt, hat das Zentrum seit der Eröffnungsfeier bis heute keine Schüler aufgenommen, obwohl die Nachfrage der Eltern sehr groß ist. Um die in Rundschreiben 20 festgelegten Standards zu erfüllen, absolvieren derzeit etwa 20 Mitarbeiter des Zentrums ein Vorschullehrerstudium, einen Hochschulwechsel, Grundschulpädagogik oder einen zweiten Abschluss in Sonderpädagogik an der Ho Chi Minh City University of Education.

RICHTIGE VORSCHRIFTEN, ABER FLEXIBLE

Herr Hoang Ha, Direktor und Mitbegründer der Hanamiki Educational Psychology Institute Joint Stock Company, sagte, dass Rundschreiben 20 eine geeignete Regelung sei, um die Qualität der Lehrer im Bereich der Sonderpädagogik zu verbessern. Er erklärte: „Bildung im Allgemeinen, insbesondere Bildung für Kinder mit Behinderungen, erlaubt keine Fehler. Fehlt es Lehrern an Fachwissen oder Berufsethik, kann dies die lebenslange Entwicklung des Kindes ernsthaft beeinträchtigen.“ Daher müssen die Lehrkräfte die vorgeschriebenen Qualifikationsstandards und Berufszertifikate in vollem Umfang erfüllen. Wer noch nicht qualifiziert ist, kann die Rolle des persönlichen Interventionisten übernehmen und muss seine Kenntnisse und Fähigkeiten ergänzen, wenn er Vollzeitlehrer werden möchte.

Frau Le Thi Xinh, die am Zentrum zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung in Nhan Van (HCMC) arbeitet, sagte, dass Rundschreiben 20 angemessen sei. Allerdings sollten wir die Frist verlängern, damit das Bildungsministerium, die Abteilung für Bildung und Ausbildung und die Universitäten Lehrer für Psychologie und Sozialarbeit bei der Ausbildung unterstützen können, die ein Zweitstudium im Bereich Sonderpädagogik ermöglichen. Darüber hinaus haben die Zentren Zeit, die personellen Ressourcen vorzubereiten. Dadurch wird der Druck auf die Eltern verringert, die ihre Kinder nicht zur Schule schicken können, weil die erforderliche Lehrkraft in der Schule fehlt.

Laut Frau Xinh ist die allgemeine Situation im Nhan Van Center sowie in anderen Einrichtungen so, dass die Bewerbungsquote für Stellen unter Bachelorabsolventen in Psychologie und Sozialarbeit höher ist als unter Bachelorabsolventen in Sonderpädagogik. Das Zentrum beschäftigt außerdem Mitarbeiter mit Hochschulabschlüssen in Psychologie sowie Zertifikaten in Sonderpädagogik und integrativer Pädagogik, die eine Änderung ihrer Schulanforderungen anstreben, um einen zweiten Abschluss in Sonderpädagogik an der Ho Chi Minh City University of Education erwerben zu können.

Ihre derzeitigen Optionen bestehen darin, ein Vorschulcollege zu besuchen, einen zweiten Abschluss im Grundschul- oder Sekundarschulbereich zu erwerben, um die festgelegten Ausbildungsstandards zu erfüllen. Dies wirft zwei Fragen auf: Die Sorge, dass sich die Vorschriften in Zukunft ändern könnten; und ein solcher Umweg würde eine unnötige Verschwendung sozialer Ressourcen bedeuten.

Es gibt viele Lehrer, die seit vielen Jahren im Zentrum arbeiten und an vielen Fortbildungen teilgenommen haben. Ihnen soll die Möglichkeit gegeben werden, ihre Integrationszeugnisse zu ergänzen und bei Bedarf kurzfristige Weiterbildungen (3-6 Monate) in ihren Fachrichtungen an der Pädagogischen Hochschule oder dem Ministerium für Erziehungswissenschaft zu absolvieren, um einerseits die Qualifikation zum Fachlehrer zu erwerben und andererseits sicherzustellen, dass der Unterricht in der Einrichtung nicht unterbrochen wird und die Eltern beruhigt arbeiten können, ohne für ihre Kinder eine neue Schule suchen zu müssen.

Frau Pham Thi Kim Tam, Präsidentin des Vietnam Autism Network, sagte, dass es gemäß Rundschreiben 20 angemessen sei, von Mitarbeitern in anderen Sektoren zu verlangen, ein Zertifikat in Sonderpädagogik zu erwerben. Wenn Mitarbeiter und Lehrer jedoch eine Spezialausbildung in anderen Fachgebieten wie Logopädie, Pädagogischer Psychologie oder Rehabilitation an Schulen oder anderen Organisationen absolviert haben, sollte der Bildungssektor diese Abschlüsse und Zertifikate anerkennen und nicht von jedem verlangen, ein Zertifikat für Sonderpädagogik zu erwerben. Da es sich hierbei möglicherweise nur um eine Formalität handelt, werden der Lehrer oder das Personal dadurch nicht besser.

Autistische Schüler eines Zentrums nehmen durch Gartenarbeit an pädagogischen und therapeutischen Aktivitäten teil

Ausbau der Ausbildungsprogramme der Universität und Verbesserung der Förderpolitik für Studierende

Im Gespräch mit der Reporterin Thanh Nien sagte der Arzt Huynh Tan Mam, Vater zweier autistischer Kinder, dass die Regierung angesichts fehlender Ressourcen für die Anwerbung von Sonderschullehrern die Zahl der Schulen, die eine Sonderpädagogikausbildung anbieten, ausbauen müsse. Gleichzeitig muss anerkannt werden, dass die Sonderpädagogik ein einzigartiges Arbeitsumfeld bietet. Bereits während des Studiums müssen die Studierenden anspruchsvolle Praktika absolvieren und in einem stressigeren und druckvolleren Umfeld arbeiten als in anderen pädagogischen Bereichen. Um Studierende zu ermutigen, sich für ein Studium der Sonderpädagogik zu entscheiden, bedarf es daher langfristiger Strategien, beispielsweise einer Ausweitung der Unterstützungs- und Sozialleistungen. Die Unterstützung für den Lebensunterhalt ist höher als bei anderen pädagogischen Studiengängen …; Studierende dieser Fachrichtung müssen zudem bei der Jobvermittlung unterstützt werden und nach ihrem Abschluss eine gute Betreuung erfahren.

Ich habe mir schon lange ein „Autismus-Dorf“ gewünscht, einen Ort, an dem autistische Menschen studieren, leben und arbeiten können, einen Ort, an dem autistische Menschen nicht misshandelt werden und keine unnötigen Unfälle verursachen, einen Ort, an dem viele Experten zusammenkommen, um sich um sie zu kümmern, zu forschen, gute Erfahrungen auszutauschen und Organisationen, die Unterstützung mobilisieren. Wie können wir mehr Menschen, den Staat und die Bevölkerung dazu bringen, sich gemeinsam für die Betreuung und Ausbildung von Kindern und autistischen Menschen einzusetzen? Autistische Menschen im Besonderen und Menschen mit Behinderungen im Allgemeinen sind sehr bemitleidenswert, und auch der Weg der Eltern, die ihre Kinder ein Leben lang begleiten, ist sehr schwierig und beschwerlich...“, vertraute Dr. Huynh Tan Mam an.

Für private Unternehmen sind dringend staatliche Fördermaßnahmen erforderlich.

Auf der Konferenz zur Zusammenfassung des Schuljahres 2023–2024 und zur Darstellung der Ausrichtung und Aufgaben für das Schuljahr 2024–2025 mit Sonderpädagogik des Bildungs- und Ausbildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt schlug das Ministerium dem Bildungs- und Ausbildungsministerium in seinem Bericht eine Reihe von Inhalten vor. Darin heißt es: „Die Gründung eines privaten Zentrums zur Förderung der inklusiven Bildung hat viele soziale und humanitäre Bedeutungen und hilft Kindern, mehr Möglichkeiten für den Schulbesuch zu erhalten. Aufgrund ihres freiwilligen sozialen Charakters sind die Zentren dringend auf staatliche Unterstützungsmaßnahmen für private Einrichtungen angewiesen.“

Für das Schuljahr 2024–2025 hat sich das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt die Aufgabe gestellt, „eine vernünftige Planung des Netzwerks spezialisierter Schulen und Klassen umzusetzen und Chancengleichheit im Bildungswesen zu verwirklichen“.

Quelle: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm