ولا يعد هذا التوجيه جديدا بالنسبة لما تفعله المدارس.
وقال أحد قادة مدرسة ثاي ثينه الثانوية (منطقة دونج دا، هانوي) إن تعليمات الوزارة ليست جديدة في الأساس مقارنة بما تفعله المدارس، لكنها أكثر تفصيلاً، وتذكر بوضوح عدد الحصص والمهام لكل مرحلة.
درس العلوم الطبيعية المتكامل لطلاب الصف السابع في مدينة هوشي منه
شاركت السيدة نجوين ثي هونغ لي، معلمة الجغرافيا في مدرسة مينه خاي الثانوية (منطقة باك تو ليم، هانوي)، أن وثيقة التوجيه الجديدة من وزارة التعليم والتدريب تنص بوضوح على الحد الأقصى لعدد الدروس في كل فصل، على عكس ما كان عليه الحال من قبل عندما كان بإمكان أي شخص أن يدرس عددًا لا حصر له من الدروس كما يريد. ومع ذلك، فقد تم تنفيذ بعض المحتويات ولكن الآن فقط لديها إرساليات رسمية.
ولذلك يرى بعض المعلمين أن هذا الدليل مفصل للغاية في أسلوب "الإرشاد" ويبدو أنه يتعارض مع سياسة "إطلاق العنان" للمعلمين.
علق أحد مدرسي التاريخ في مدرسة ثانوية بمدينة باك جيانج (باك جيانج): تبدو تعليمات الوزارة طويلة ومفصلة للغاية، ولكن بشكل عام، بالنسبة للتاريخ والجغرافيا، من الضروري فقط فهم أن المعلم الذي يدرس مادة ما سوف يدرس ويعطي اختبارات في تلك المادة. لذا، ليس هناك شيء جديد مقارنة بما كانت تفعله المدارس خلال العامين الماضيين، وهذا يعني أنه على الرغم من أنه متكامل، إلا أنه في الواقع مجرد دمج بين موضوعين التاريخ والجغرافيا في موضوع واحد ومشاركة كتاب مدرسي مكون من جزأين منفصلين.
وبحسب العديد من المعلمين فإن هذا التوجيه يهدف فقط إلى "إطفاء الحريق" لفترة زمنية معينة ولا يحل المشكلة الجذرية للمادة المتكاملة وهي نقص المعلمين وعدم تكامل البرنامج والكتب المدرسية بشكل حقيقي.
يقوم المعلمون بإرشاد الطلاب للعمل في مجموعات أثناء درس التاريخ والجغرافيا المتكامل.
متى سيكون المعلمون المتكاملون متاحين؟
قال قائد مدرسة إعدادية في منطقة تاي هو (هانوي) إنه بالنظر إلى ثلاث سنوات من تنظيم التدريس المتكامل للعلوم الطبيعية على مستوى المدرسة الإعدادية في هانوي، فإن العام الأول سمح للمدارس بالتدريس كثلاث مواد منفصلة، وهذا يعني أنه عندما يتعلق الأمر بالكيمياء، فإن مدرس الكيمياء سوف يدرس، وعندما يتعلق الأمر بالبيولوجيا، فإن مدرس الأحياء سوف يدرس... الجدول الزمني لم يتغير عن ذي قبل. ومع ذلك، في السنة الثانية، تتطلب هانوي التدريس وفقًا لتدفق المعرفة، والتدريس بشكل مستمر. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن طلاب الصف السادس سوف يتعلمون كل المعرفة في الفيزياء قبل الانتقال إلى الكيمياء والأحياء وما إلى ذلك. وبالتالي، عندما يعود طلاب الصف السابع لدراسة الفيزياء، فإن المعرفة الأساسية للفيزياء في الصف السادس سوف تتلاشى بشكل كامل تقريبًا.
وبالإضافة إلى ذلك، ونتيجة للتدريس المكثف للمعرفة، في مادة العلوم الطبيعية، حتى لو تم تعيين جميع معلمي الكيمياء في المدرسة بأكملها في فصول المنهج الجديد للصفوف السادس والسابع والثامن، فلن يكون هناك عدد كاف من المعلمين. علاوة على ذلك، بحلول العام الثالث من تنفيذ برنامج 2018، يمكن أن يكون هناك ما يصل إلى 40 فصلاً من 3 كتل لدراسة معرفة الكيمياء والفيزياء والأحياء في نفس الوقت، في حين أن المعلمين في المواد المتبقية لديهم فقط 1-2 حصص دراسية وفترة تحية العلم في الأسبوع...
لذلك، يتعين على المدارس أن تجد سبلاً للتعامل مع هذا الوضع. ولا يجوز زيادة الحد الأقصى لعدد الحصص الدراسية التي يدرّسها المعلمون في الأسبوع إلى 25 حصة. سيتعين على المعلمين المفقودين التعاقد "موسميًا" على النقص المتبقي. على سبيل المثال، لمدة تزيد عن شهر واحد من تدريس الفيزياء، سيتم توقيع عقد مع مدرس فيزياء خارجي؛ بعد الفيزياء يكون العقد مشابها لبقية المواد.
ولكن متى سيكون هناك ما يكفي من المعلمين المدربين تدريبا جيدا لتدريس التكامل يظل سؤالا مفتوحا. في العام الدراسي الحالي، لا تزال العديد من المحليات، بما في ذلك هانوي، عند توظيف المعلمين للمدارس الثانوية، تقوم بتوظيف معلمين لمادة واحدة (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والتاريخ، والجغرافيا) ولكنها لم توظف معلمين لتدريس العلوم الطبيعية أو التاريخ والجغرافيا.
وهذا يعني أنه لا يوجد مصدر للمعلمين المتكاملين المدربين تدريباً جيداً، وإذا واصلنا توظيف معلمين متخصصين في مادة واحدة في كشوف الرواتب بهذه الطريقة، فإن قصة عدم وجود معلمين متكاملين أو تدريب معلمين متخصصين في مادة واحدة لتدريس التدريس المتكامل لن تنتهي أبداً.
وقال وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون، عندما تحدث عن "مسارين" للمواد المتكاملة: الأول هو العودة إلى الطريقة القديمة للمواد الفردية؛ الطريقة الثانية هي الاستمرار في الابتكار وحساب خارطة الطريق حتى سنة معينة عندما يكون المعلمون القدامى مدربين بشكل كامل ويستوفون جميع الشروط المطلوبة وسوف يكملونها. لكن بحسب الوزير فإن "هذه مسألة تحتاج إلى التنفيذ، وليس إلى وقت أو شهر لإنجازها".
يقوم المعلمون بتوضيح الخطوات للطلاب في الدرس المتكامل.
البرنامج والكتب المدرسية غير متكاملين فعليا.
وقال قائد مدرسة ثانوية في منطقة تاي هو أيضًا إن اتجاه الوزارة فيما يتعلق بالعلوم الطبيعية هو التدريس وفقًا لتدفق المعرفة لكل موضوع، مما يُظهر أيضًا أن مصممي برنامج العلوم الطبيعية والكتب المدرسية أنفسهم لا يتكاملون، لذلك هناك حالة حيث يمكنهم بعد الانتهاء من موضوع واحد، المقاطعة لتدريس موضوع آخر. ولكي يتحقق التكامل الحقيقي يجب أن تكون معرفة المواد الدراسية متكاملة حقا مع بعضها البعض ولا يمكن فصلها من مادة إلى أخرى بهذه الطريقة.
وأما التاريخ والجغرافيا، فمع أنهما مادة واحدة، إلا أن تدريسهما منظم كأنهما مادتان مستقلتان، تدرسان بالتوازي من قبل معلمين لمادتين مختلفتين. سأل أحد المعلمين: "لا أفهم لماذا يجب علينا تجميعهم معًا، لأنه عندما يذهب المعلمون للتدريب، فإن مجموعة المؤلفين الذين يقومون بتجميع الكتب بأنفسهم ليس لديهم أي مؤلفين قادرين على تدريب المعلمين في جميع المواد".
وبحسب آراء كثيرة، صحيح أن التكامل يجعل من الصعب على المدارس تنظيم الجداول الزمنية وتعيين المعلمين، ولكن يجب على المدارس أن ترى أنه على الرغم من صعوبة ما تفعله، فإنه سيكون أكثر فعالية من تدريس موضوع واحد كما في السابق. ومن ناحية أخرى، فإن الأمر أكثر صعوبة وتعقيدًا، ولكن في النهاية، لا يزال يتعين على كل شخص أن يقوم بدوره بشكل جيد. إذن ما الهدف من "جمعهم" معًا أم مجرد تعقيد المشكلة؟
أما فيما يتعلق بمحتوى كتب التاريخ والجغرافيا للصفوف السادس والسابع والثامن، فقد قسمها المؤلفون أيضًا إلى قسمين منفصلين، دون أي اتصال أو تكامل معرفي. وتسترشد الوزارة أيضًا بالاختبارات الدورية والدورية: "يجب أن تكون مناسبة لمحتوى ووقت تدريس كل مادة"، وهذا يعني أيضًا أن الاختبار الدوري لكل مادة يتم اختباره حسب تلك المادة. في الاختبار الدوري يتم دمج الموضوعين في اختبار واحد. ومع ذلك، يجب على المدير أن "يكلف المعلم المسؤول عن كل مادة في كل فصل بالتنسيق مع المعلمين الذين يدرسون نفس المادة في ذلك الفصل لتلخيص الدرجات وتسجيل النتائج وإدراج التعليقات في كتاب مراقبة وتقييم الطلاب وبطاقة التقرير".
في السابق، وصف العديد من المعلمين وخبراء التاريخ دمج التاريخ والجغرافيا في مادة واحدة بأنه "زواج قسري"، وأعربوا عن أملهم في أن تقوم وزارة التربية والتعليم والتدريب قريبًا بـ"الطلاق" بين هذين الموضوعين لتجنب مشاكل غير ضرورية مثل الوضع الحالي. ومع ذلك، بعد قراءة إرشادات الوزارة بشأن التدريس المتكامل، قال المعلمون إن أوجه القصور في التكامل لا تزال قائمة.
كيفية التقدم لامتحان الطلبة الموهوبين والدخول للصف العاشر التخصصي؟
إن الاختبار والتقييم أثناء عملية التعلم باستخدام المواد المتكاملة أمر صعب بالفعل، ولكن العديد من الآراء تشير إلى أنه عندما ينتقل الطلاب إلى المدرسة الثانوية، سوف تنشأ العديد من الأسئلة. يتم تدريس طلاب الصف العاشر بطريقة مختلفة ويمكنهم اختيار المواد الخاصة بهم. وعلى وجه التحديد، باستثناء التاريخ، فإن جميع المواد الفرعية في المواد المتكاملة في المدرسة المتوسطة هي مواد اختيارية في المدرسة الثانوية. على وجه الخصوص، بالنسبة لامتحان الطلاب المتفوقين في المدارس الثانوية على مستوى المقاطعة، يتم عقد امتحان مادة واحدة لفترة طويلة. عندما يدرس الطلاب برنامج التعليم العام الجديد حتى الصف التاسع، كيف سيتم إجراء هذا الامتحان؟ ماذا يحدث إذا كان لدى الطلاب القدرة والقوة في بعض المواد ويريدون التدريب على اجتياز الاختبارات المتخصصة عند دخول الصف العاشر؟ في الواقع، فإن مطالبة الطلاب بالتفوق في مادتين أو ثلاث مواد هو متطلب مرتفع للغاية، وإذا خضعوا لامتحان في مادة واحدة، فهذا يتعارض مع سياسة التدريس المتكامل.
[إعلان رقم 2]
رابط المصدر
تعليق (0)