'វិស័យអប់រំមិនប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការបង្រៀនសមាហរណកម្មទេ'

អ្នកជំនាញមកពីក្រសួងអប់រំបានច្រានចោលទស្សនៈដែលថាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ដោយនិយាយថាឧស្សាហកម្មនេះបានចំណាយពេលស្រាវជ្រាវជាច្រើនទសវត្សរ៍មុនពេលអនុវត្តវា។

យោងតាមកម្មវិធីថ្មីនេះ សិស្សអនុវិទ្យាល័យលែងសិក្សា ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិវិទ្យាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៀតហើយ ប៉ុន្តែសិក្សាពីរមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិវិទ្យា ហៅថា មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។

បន្ទាប់ពីរយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលារៀនជាច្រើននៅតែអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ ហើយនៅពេលប្រឡង ពួកគេបង្កើតសំណួររួមគ្នា បញ្ចូលគ្នា និងយល់ព្រមលើពិន្ទុដោយខ្លួនឯង។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកំពុងជួបការលំបាក ដោយគិតថាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាប៉ះពាល់ដល់គ្រូ និងសិស្ស ហើយមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទទួលស្គាល់ថា ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គឺជាការលំបាកដ៏ធំបំផុតមួយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីថ្មី។

ក្នុងនាមជាអ្នកបង្កើតកម្មវិធី និងជាគ្រូបណ្តុះបណ្តាល សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិត លោក Nguyen Thuy Hong នាយកកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀន; អតីតនាយករងនាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ នៃក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ខ្លួនលើការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅថ្ងៃនេះ។

សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិត លោក Nguyen Thuy Hong អតីតនាយករងនាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ រូបថត៖ តួអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យ — សាស្ត្រាចារ្យបណ្ឌិត ង្វៀន ធុយហុង។ រូបថត៖ *តួអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យ*

- មានទស្សនៈថាការអនុវត្តកម្មវិធីថ្មី រួមទាំងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា មានភាពរហ័សរហួននៅពេលដែលសម្ភារៈបរិក្ខារ និងធនធានមនុស្សមិនត្រូវបានធានា?

-ខ្ញុំសូមបញ្ជាក់ថា ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨ ក៏ដូចជាទស្សនៈស្តីពីការបង្រៀន និងរៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គឺមិនប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងហ្មត់ចត់បំផុត។

ក្នុងវិស័យអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាគឺជាសកម្មភាពបន្ត។ វិទ្យាសាស្រ្តបានសន្និដ្ឋានថាវដ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃប្រទេសភាគច្រើនគឺប្រហែល 10 ឆ្នាំ។ នៅប្រទេសវៀតណាម ដោយសារស្ថានភាពប្រទេស វដ្តនេះច្រើនតែយូរជាងនេះ។ ពីឆ្នាំ 2006 ដល់ឆ្នាំ 2018 យើងមានកម្មវិធីថ្មីមួយ ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 2020។

ពីមុន តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 មក រដ្ឋាភិបាលបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីអភិវឌ្ឍគម្រោងជាច្រើន; ស្រាវជ្រាវ និងធ្វើការពិសោធន៍ជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំទូទៅលើធាតុមូលដ្ឋាន ដូចជាកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារយោង វិធីសាស្ត្របង្រៀន និងវាយតម្លៃ លក្ខខណ្ឌបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ...

គម្រោងថ្នាក់រដ្ឋមន្ត្រីជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត ដោយផ្តោតលើការវាយតម្លៃ និងទាញយកបទពិសោធន៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅនៅវៀតណាម និងជុំវិញពិភពលោក ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយសមស្រប។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយ... ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ចាប់ពីឆ្នាំ ២០០៦ ដល់បច្ចុប្បន្ន។

បញ្ហានៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវបានសិក្សានៅដំណាក់កាលដំបូងផងដែរ។ នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតបឋមសិក្សា បង្ហាញលើមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ និងសង្គម វិទ្យាសាស្រ្ត ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ និងភាសាវៀតណាម។ នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ ការរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា និងប្រធានបទជ្រើសរើស។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក ប្រធានបទបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានរៀបចំជាទៀងទាត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាគរុកោសល្យជាច្រើន គម្រោងអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពតាមប្រធានបទ។

ដូច្នេះខ្ញុំគិតថា ការរៀបចំវិស័យអប់រំគឺល្អត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការមួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន មិនអាចធ្វើឡើងតាមអំពើចិត្ត ឬឆាប់រហ័សនោះទេ ហើយក៏ប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើនពីការអនុវត្តផងដែរ។

- តើគ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រៀនសមាហរណកម្មយ៉ាងដូចម្តេច?

នៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 2021 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញសេចក្តីណែនាំស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយចាត់តាំង នាយកសាលា ដើម្បីចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនសមស្រប ដើម្បីបង្រៀនខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

មួយខែក្រោយមក ក្រសួងបានចេញសេចក្តីសម្រេចចំនួនពីរស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រ ហើយ "កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌអប្បបរមាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗដើម្បីអាចចាប់ផ្តើមអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា"។

ដូច្នោះហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 20-36 ក្រេឌីត ក្រេឌីតនីមួយៗមាន 45 វគ្គ។ ដោយឡែក លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់គរុកោសល្យ ឬបរិញ្ញាបត្រផ្នែក រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា គីមីវិទ្យា-ជីវវិទ្យា ត្រូវសិក្សាចំនួន ២០ក្រេឌីត។ បញ្ចប់ការសិក្សាគរុកោសល្យមុខវិជ្ជាតែមួយ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ៣៦ ក្រេឌីត។

គ្រូបង្រៀនអាចសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ បន្តរយៈពេលបីខែ (អំឡុងពេលវិស្សមកាលរដូវក្តៅ ឬមួយខែម្តងសម្រាប់ថ្ងៃចុងសប្តាហ៍ 3-4) ឬសន្សំ ក្រេឌីត។ កម្មវិធីនេះមានសំណួរជាច្រើនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទ្រឹស្ដីជាមួយការអនុវត្ត ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិត ជួយអ្នកសិក្សាឱ្យមានលទ្ធភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សា។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនបង្កើត និងបង្កើនចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដោយធានាថា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពួកគេអាចបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។

មកទល់នឹងពេលនេះ មូលដ្ឋានបានគៀងគរគ្រូមកចូលរួមវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល ដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាចំនួនពីរ ប៉ុន្តែចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យលើផែនការ និងថវិការបស់មូលដ្ឋាននីមួយៗ។

- ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានប្រតិកម្មចំពោះមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា?

- កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីបានចូលដល់ឆ្នាំទីបួនហើយនៃការអនុវត្ត។ ខ្ញុំវាយតម្លៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាមូលដ្ឋានល្អ រួមទាំងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានការរំភើប និងសាទរចំពោះការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងបានស្គាល់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីថ្មី។ ទាំងអស់គ្នាមើលឃើញថានេះជាឱកាសមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន ជួយឱ្យអ្នកសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកអន្តរកម្មសិក្សា ដោយហេតុនេះការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលាបឋមសិក្សាគឺជា "រលូនបំផុត" ព្រោះវាមានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ដូចជាគ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន ហើយការរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្ត និងអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ចាប់តាំងពីកម្មវិធីឆ្នាំ 2006 មក។

ភាពលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាមួយចំនួនដែលមានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រួមបញ្ចូលរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា) ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ មួយផ្នែកនៅក្នុងខ្លឹមសារអប់រំក្នុងស្រុក។

ខ្ញុំគិតថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានគុណភាពឯកសណ្ឋាននៅក្នុងគ្រូនីមួយៗ និងសាលានីមួយៗក្នុងការបង្រៀន។ ការច្នៃប្រឌិតតែងតែជួបប្រទះនឹងការតស៊ូពីការភ័យខ្លាចនៃការផ្លាស់ប្តូរ និចលភាពនៃទម្លាប់ និងកង្វះឯកសណ្ឋាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀន និងរៀន ដូចជាសម្ភារៈបរិក្ខារបង្រៀន និងការចូលរួមយ៉ាងដាច់អហង្ការរបស់មនុស្ស។ គ្រូបង្រៀននឹងអាចធ្វើវាបាន ប្រសិនបើពួកគេប្តេជ្ញាបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពលំបាកទាក់ទងនឹងគ្រឿងបរិក្ខារ ឬការផ្តល់មូលនិធិជាអាទិភាពសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក៏គួរឱ្យព្រួយបារម្ភផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀនភាគច្រើនមិនមានឧបករណ៍គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បម្រើកម្មវិធីថ្មីនោះទេ។ ប្រសិនបើមូលដ្ឋានមិនផ្តល់អាទិភាពលើការវិនិយោគដូចការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាល និងវិស័យអប់រំទេ បញ្ហានេះមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។

លើសពីនេះទៀត វាក៏មានមូលហេតុនៃគុណភាពនៃការចងក្រងមិនស្មើគ្នារវាងសៀវភៅសិក្សា និងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ប្រសិនបើការវាយតម្លៃមានភាពម៉ត់ចត់ជាងនេះ បញ្ហានឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។

នៅកម្រិតម៉ាក្រូ ខ្ញុំគិតថា រដ្ឋាភិបាលដោយផ្ទាល់ ក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុ កិច្ចការផ្ទៃក្នុង អប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវគណនាឡើងវិញនូវស្តង់ដារម៉ោងការងារ ស្របតាមមុខតំណែងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។ នៅពេលដែលរបៀបនៃការបង្រៀន និងរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ ស្តង់ដារការងារ និងប្រាក់ឈ្នួលនៅតែដដែល ដែលមិនល្អ និងមិនបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។

- តើអ្វីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលពេញចិត្ត?

សមាហរណកម្មគឺជាទស្សនវិស័យគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើការជួយសិស្សឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ជាពិសេសបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។ តាមរយៈនោះ សិស្សបង្កើតបាននូវគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាក់ស្តែងជាច្រើន។

ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏មានច្រើនកម្រិតផងដែរ ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ឧទាហរណ៍ ពីរប្រភេទដែលយើងបានធ្វើច្រើនតាំងពីកម្មវិធីឆ្នាំ 2006។

ទីមួយគឺការបញ្ចូលខ្លឹមសារដែលពាក់ព័ន្ធទៅក្នុងដំណើរការបង្រៀន ដែលបង្ហាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា ក្រមសីលធម៌ របៀបរស់នៅ ច្បាប់ ការការពារបរិស្ថាន និងសុវត្ថិភាពចរាចរណ៍។ ទីពីរ ខ្លឹមសារអន្តរកម្មសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមានអត្ថប្រយោជន៍ចំណេះដឹងច្រើនបំផុត។ ឬបំបែកទៅជាប្រធានបទបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ នេះជៀសវាងសិស្សត្រូវរៀនមាតិកាដូចគ្នាច្រើនដងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមបញ្ចូលអាចត្រូវបានបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានមុខវិជ្ជាតែមួយតាមរយៈការរៀនតាមគម្រោង។ បន្ទាប់មក សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយក៏អាចបង្រៀនប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាបានដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សាលារៀនជាច្រើនបានអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជោគជ័យ។ គ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនបានឈ្នះរង្វាន់ខ្ពស់ក្នុងចលនាច្នៃប្រឌិត និងការប្រកួតប្រជែងដូចជាកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការបង្រៀន STEAM...

- លោករដ្ឋមន្ត្រី Nguyen Kim Son បានមានប្រសាសន៍ថា “មានលទ្ធភាពខ្ពស់ដែលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវបានកែសម្រួល”។ តើអ្នកគិតថាការកែតម្រូវគួរតែជាអ្វី?

- គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាគឺការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងវាយតម្លៃការអនុវត្ត ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅនៃការកែតម្រូវគឺអាស្រ័យទៅលើលទ្ធផលនៃការស៊ើបអង្កេត និងការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃកម្មវិធីថ្មីទូទាំងប្រទេស។ នេះគឺមាននៅក្នុងផែនទីបង្ហាញផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីរួចហើយ។ ខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺនៅតែជាមនុស្ស។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងពិតជាចង់ធ្វើការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ ការបង្រៀនមានភាពប្រសើរឡើង។

នៅពេលអនាគតភ្លាមៗ យើងត្រូវចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល និងសាលាដែលធ្វើបានល្អ ជាពិសេសអង្គភាពដែលបានជួបប្រទះការលំបាក ប៉ុន្តែនៅតែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ បន្ទាប់មក សាលារៀនលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសកម្មភាពក្រុមវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាស្នូលនៃគ្រូបង្រៀនសកម្ម និងរឹងមាំ។

សម្តែងដោយ ថាញ់ ហង្ស

ប្រភពតំណ