PISA史上最低の順位
経済協力開発機構（OECD）は、2022年度のPISA（国際学習到達度調査、OECDが主導）の結果を発表した。それによると、ベトナムの生徒の得点は、数学で469点、読解で462点、理科で472点となり、OECD諸国の平均より3～14点低かった。 2018年の評価と比較すると、ベトナムの学生の平均数学のスコアは27ポイント低下し、読解力と理科はそれぞれ43ポイントと71ポイント低下した。
新型コロナウイルス感染症のパンデミックの間、学生たちは学校に通うのをやめ、オンラインで勉強している。専門家によると、これが2022年のPISAの結果に影響を与える理由の1つです。
ランキングで見ると、ベトナムの学生は数学では平均的ですが、読解力と科学では平均以下です。具体的には、PISA 2022に参加した73か国と8地域のうち、ベトナムは数学で31位、読解で34位、理科で37位にランクされました。
ベトナムは2012年にPISAランキングに参加して以来、今年のランキングはすべての分野で最低となった。そのうち、数学の成績は7〜14レベル低下し、読解力は2〜21レベル低下し、理科は27〜31レベル低下しました。
ワークショップで、ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、PISAの4つの試験すべてにおいて、同様のスコアを持つ国と比較して、最低得点グループの割合と最高得点グループの割合が比較的低い傾向にあると述べた。
「平均的には非常に良い成績を収めていますが、優秀な生徒と成績の最も低い生徒は減少しています。これは前向きな兆候かもしれませんが、むしろ、学習者の資質と能力の発達、そして個々の能力を最大限に引き出すという議論においては、才能ある生徒の育成をより一層強化する必要があります」とヴィン教授は述べた。
結果が低いのは、COVID-19パンデミックの影響によるものでしょうか?
ヴィン教授によると、2022年のPISA試験は2021年に実施される予定だったが、新型コロナウイルス感染症のパンデミックにより1年間延期せざるを得なかったという。確かにこのパンデミックは世界中の教育の質に影響を与えているが、その話は「一部の人にとっては困難だが、私たちにとっても困難」なのだ。 「誰もがパンデミックの影響を受けていますが、なぜ私たちの国は他の国よりも深刻な影響を受けているように見えるのでしょうか？」ヴィン氏は尋ねた。
同時に、ヴィン氏は、ベトナムが何年も前にPISAで高い成績を達成した理由は、PISA試験に参加したベトナムの学生グループが15歳という非常に幅広い年齢層で選ばれたためだと仮説を立てた。一部の国では、9年生を終えていない生徒も選抜しますが、10年生の入学試験のプレッシャーのため、ベトナムでは10年生全員が試験を受けます。 9 年生の約 68% が 10 年生に進学するため、ベトナムではこの 68% の生徒のサンプルを選択します。他の国では、高校生または9年生の生徒の100%を選択します...つまり、より広いサンプルを選択します。第二に、10年生になった生徒は非常に激しい競争を経験しているので、評価を行うことに非常に自信を持っており、何も復習する必要はありません。
「過去2年間、パンデミックのおかげで私たちは勉強を続けることができましたが、定期的なテストと評価、そして10年生の入学試験が変更されたことで成績に影響が出ているのでしょうか？これはより注意深く深く研究する必要がありますが、学習プロセス全体を通してのテストと評価が生徒の全体的な成績に影響を与えることは明らかです」とヴィン氏は示唆した。
PISA の最高得点の生徒と最低得点の生徒の間のスコアの差は、就学期間 3 年分にも及びます。
Le Anh Vinh教授によると、スコアグループを分析すると、ベトナムでは最高25%と最低25%の結果の差が約78ポイントあることがわかります。このスコアは2年半の勉強に相当します。注目すべきは、この差は2012年にPISAに参加した最初の年の差（その年の差は60ポイント以上）よりも大きいということです。しかし、この差はOECD平均の90ポイント以上（約3年間の研究）と比較するとまだ低い。
ヴィン教授は、「学習環境が最も恵まれた生徒と最も困難な状況にある生徒の間の成績の差は非常に大きい。両者の差は就学期間で約3年にも及ぶこともあり、この差を縮めるには多くの努力が必要だ」と強調した。
ワークショップで、教育訓練省品質管理局のファム・クオック・カーン副局長は、学生が実践的な問題を解決する意欲を本当に持っていなければ、評価は依然として「断片的なパズル」のままになるだろうと述べた。カーン氏によると、PISA評価に参加した際、生徒たちはそれぞれの実際的な状況を読み取って問題に変換し、問題を解決するのは非常に得意だが、実際的な状況の読解力は非常に限られていることがわかったという。 「問題を解決する前に、その問題を理解することが非常に重要です。数学も人生も同じです」とカーン氏は語った。
：12月5日に発表されたPISA2022数学におけるベトナムの結果と順位
2025年から高校卒業試験を受ける生徒向けの指導を発表します
さらに、カイン氏は、2018年度の一般教育プログラムで学ぶ最初の生徒たちが高校を卒業する2025年の高校卒業試験についても多くの時間を費やして話した。カーン氏によると、学生が気にするのは、どの科目を試験を受けるかと、どのように試験を受けるかという2つのことだけだという。試験計画は非常に慎重に、科学的に、そして集合知をもって作成されます。これは、最も関連性の高いメリットと最大のリスクをバランスよく両立させた、最も適切なオプションです。今後、学生の試験方法については引き続き発表していきます。教育省は専門家と協力し、様々な場所で「ひっそりと」試験を実施しています。しかし、学生はまだプログラムを修了しておらず、11年生（高校3年生）の1学期目までしか勉強していないため、この試験は一つの手段に過ぎません。教育訓練省が適切な試験形式を発表するには、別の科学的手段が役立ちますが、完成にはまだ時間がかかりそうです」とカーン氏は述べた。
カーン氏によると、評価は目的に基づいて行われるが、プロセス評価と概要評価を組み合わせる必要がある。したがって、高校卒業は評価の一部に過ぎない最終試験であり、プログラムの目標に沿って学習者が資質と能力を伸ばすのに役立ちます。 2025年からの高校卒業試験や近年の高校卒業試験は、幅広い評価ではあるものの、生徒一人ひとりの能力や資質を評価する必要があります。カーン氏によれば、これはまださらなる研究が必要な問題だという。 「何をテストするか、どのようにテストするかは、継続的な研究と改善が必要な話だ」とカーン氏は強調した。
カーン氏はまた、2025年からの高校卒業試験には、教育訓練省が発表したロードマップ、モデル、試験方法が2030年までは安定するが、徐々に改善していく必要があるだろうと付け加えた。 2018年度一般教育プログラムの1年生から12年生までの生徒が卒業試験を受けるのは2032年になります。したがって、省としては適切な措置を講じるつもりでございます。
「標準化」を乱用しても、教育の最高の目標を達成することはほとんど不可能でしょう。
この問題に関して、レ・アン・ヴィン教授は、能力開発プログラムは学校での指導、学習、実施の方法を変え、教師が知識や内容の面で生徒が何ができるかに焦点を当てるだけでなく、それをあえて克服してより良い人間になることを目指していると述べた。評価は並行して行われ、プロセス全体を通じて、厳格なテストから教師の観察と学習プロジェクトへの参加へと徐々に変化していきます。したがって、人を評価するときに「標準化」という概念を過度に使用すると、教育の最高の目的を達成することが難しくなります。
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