「ベル曲線」（または「グレーディングカーブ」）による評価方法は、特に今日の教育において大きな注目を集めています。私の意見では、ベトナムでは、この評価方法は学生の能力をより正確に反映するのに役立つと思います。ただし、実際の状況に応じて柔軟かつ適切に適用する必要があります。
ベル曲線は「ベルカーブ」とも呼ばれ、正規分布を表すベル型のグラフです。ほとんどの値が中央に集中しており、少数の値が両端（つまり、高すぎるか低すぎる）に位置していることがわかります。たとえば、クラスでは、大多数の生徒の成績は平均的または良い一方、成績が非常に高い、または非常に低い生徒は少数です。
ベル曲線は正規分布を表します。
この評価方法の重要な利点の 1 つは、ベトナムで懸念されている問題である「成績インフレ」を制御できることです。最近では、多くの卒業クラスで半数以上の学生が優秀または優秀な成績を修めており、学位の価値が低下し、学生は高い成績を達成するために努力する必要がなくなってきています。スコアが全員高いと、誰が本当に有能で、誰が甘い採点システムで合格しているだけなのかを見分けるのは困難です。
現在、ベトナムの大学では、試験と科目の平均点に10点満点の評価基準を適用しており、固定スコアに基づいてABCDランキングに直接変換されています。たとえば、生徒のスコアが 8.5 から 10 点の場合は A、7 から 8.4 点の場合は B、5.5 から 6.9 点の場合は C に分類されます。 4 以上はレベル D を達成したものとみなされます。
この方法はシンプルで理解しやすく、学習者が分類基準を明確に理解するのに役立ちます。しかし、実際の能力を反映しない高いスコアを取る生徒が多すぎると、スコアの水増しが発生しやすくなります。対照的に、美術、絵画、文学、建築などの分野では、学生は平均点しか取れないことが多く、高点や絶対的に高い点数を取ることはほとんどありません。これにより、美術学校間の評価を比較する際に目に見えない不利が生じます。
「ベルカーブ」システムでは、固定スコアに基づいて採点するのではなく、クラス内のスコアの正規分布に基づいて採点します。生徒が 10 点または 100 点満点でスコアを受け取った後、講師はクラス全体の相対的な分布に基づいて調整を行います。 A と評価される生徒は 10 ～ 20% 程度とごくわずかで、次に B が続き、大多数の生徒は C と D に分類されます。この方法は、高評価を受ける生徒の数を制限することで成績の水増しを防ぎ、生徒間の能力の違いが正確に反映されるようにします。
たとえば、100 人の生徒がいるクラスで、10 点満点で採点する場合、試験が簡単すぎるとクラス全体が A になる可能性があり、試験が難しすぎるとクラス全体が C または D しか取れない可能性があります。ベル曲線方式では、試験が難しく、平均点が 5/10 の場合でも、クラスには A を取る生徒が約 10 人、B を取る生徒が約 40 人、C を取る生徒が約 40 人、D を取る生徒が約 10 人います。これにより、成績がより公平に配分され、生徒の能力が正確に反映されます。
「ベル曲線」のもう 1 つの利点は、柔軟性と客観性です。従来の評価方法では、講師は固定された基準に基づいて採点しますが、クラス、科目、大学間の違いを正確に反映していない場合があります。 「ベルカーブ」では、生徒の成績がクラスメートと比較され、厳格な 10 点満点の評価尺度のみに頼って成績表に変換するのではなく、各個人の真の能力をより包括的かつ公平に評価できます。
「ベルカーブ」により、雇用主は採用時に候補者の能力をより正確に評価できます（図：CV）
上で述べたように、「ベル曲線」は数値スコアと文字評価の間の移行期間にのみ適用され、以前のように指導、採点、学生の評価に違いや影響はまったくなく、大学が成果基準を「厳しくする」ためにあらゆる手段を講じるのに苦労する必要もありません。
RMITベトナム大学などの一部の大学研修プログラムでも、学生の成績が公平に、世界基準に沿って評価されるように「ベルカーブ」評価システムを採用している。
私がスタンフォード大学（米国）に在学していた頃、毎回のテストの後に、100点満点での評価点とクラス全体の平均点、得点スペクトルの分布図が講師からクラス全員に明確に発表されました。
「ベル曲線」により、雇用主は採用時に候補者の能力をより正確に評価することもできます。成績が誇張されなくなると、学位の価値は高まり、学習者の真の能力を反映するようになります。これにより、企業は真に有能な候補者を選別することができ、人材の質が向上します。
しかし、これは必ずしも完璧な方法ではありません。 「ベル曲線」自体が競争上のプレッシャーと言語に絶する不公平を生み出します。生徒がテストで 8/10 といったかなり高い点数を取ったとしても、クラスの他の生徒の点数も高ければ、その生徒は C しか取れないかもしれません。
これは、優秀な生徒がすでに才能のあるクラスと同じくらい多くいるクラスでは不公平になる可能性があります。さらに、生徒数が少ないクラスや能力に大きな差がないクラスでは、「ベル曲線」はそれほど効果的ではなく、評価に偏りが生じる可能性があります。したがって、「ベル曲線」を適用し、得点配分比率を選択するには、教師と教育管理者の柔軟性も必要です。
ベル曲線などの評価方法を適用することは、成績のインフレを抑制し最小限に抑える効果的な解決策の 1 つです。ただし、これは各学校や各分野の実情に応じて慎重に行う必要があります。
結局のところ、成績の意味と知識の真の価値についての教育が最も重要です。成績は学習の最終的な目標ではなく、学習プロセス全体を測定するための手段にすぎません。
著者: Trinh Phuong Quan (建築家) は、スタンフォード大学 (米国) で土木環境工学の修士号を取得しました。クアン氏は以前、シンガポール国立大学とホーチミン市建築大学で持続可能なデザインを学びました。クアンは建築設計や計画に携わっており、環境、デザイン、文化などのテーマを中心に多くの新聞に寄稿しています。
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出典: https://dantri.com.vn/tam-diem/qua-nhieu-sinh-vien-kha-gioi-nen-thay-doi-cach-danh-gia-thang-diem-20241009214737040.htm
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