ダクノンでの事件では、子どもの行儀が普通だったため、父親が教師を殴打し、世間の怒りを買った。
1 年生、2 年生、3 年生の生徒は、Circular 27 に従って評価され、分類されます。
通達27/2020/TT-BGDDT第5条第1項によれば、小学生の評価は次の2つの内容に基づいています。
- 小学校の一般教育プログラムに従って、各科目および教育活動における生徒の学習プロセス、進捗状況、学習成果を評価します。
- 以下の主な資質と中核能力を通じて、生徒の資質と能力の形成と発達を評価します。
+ 主な資質: 愛国心、人間性、勤勉さ、誠実さ、責任感。
+ コアコンピテンシーには以下が含まれます:
++ 一般的な能力：自律性と自己学習、コミュニケーションと協力、問題解決と創造性。
++ 特定の能力: 言語、計算、科学、技術、情報技術、美学、身体。
また、上記通知によると、第1学期の途中、第1学期の終わり、第2学期の途中、学年末に、担任教師は教科担当教師と連携し、学習科目、教育活動、各生徒の主な資質とコアコンピテンシーの定期的な評価プロセスに基づいて、小学生を以下のレベルに従って評価し、分類します。
- 教科や教育活動の学習内容を「よく完了」「完了」「未完了」の3段階で定期的に評価します。
- 次の 3 つのレベルに従って、主要な資質とコア コンピテンシーの形成と開発を定期的に評価します。
+ 良好: 教育要件を良好に、明確に、定期的に満たしています。
+ 達成済み: 教育要件とパフォーマンスは満たしていますが、定期的ではありません。
+ 試行が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。
2022-2023年度末のホーチミン市の2年生の評価結果
この通達は2020年10月20日から発効し、以下のロードマップに従って実施されます。
2020-2021年度の1年生向け。
2021-2022年度の2年生から。
2022-2023年度の3年生から。
2023-2024年度の4年生から。
2024-2025年度の5年生から。
したがって、この学年度（2022-2023）の終わりまで、1年生、2年生、3年生（新しい2018年一般教育プログラムを実施する学年）の生徒は、Circular 27/2020/TT-BGDDTを適用して小学生を評価および分類します。上記の方法によれば、生徒の行動を良い、普通、平均などのレベルに分類することはなくなりました...
子どもの行動が普通だったために教師を殴った事件：親も教師
4年生と5年生はどのように評価され、分類されますか?
では、2022～2023年度の小学校4年生と5年生の評価と分類にはどのような回覧が適用されるのでしょうか?
4 年生と 5 年生の生徒の評価と分類は、Circular 30/2014/TT-BGDDT で発行された小学生の評価に関する規則のいくつかの条項を修正および補足する Circular 22/2016/TT-BGDDT に従って適用されます。具体的には：
第4条 評価要件
1. 生徒の進歩の評価学生の学習と訓練への努力を動機づけ、奨励することを重視する。生徒が潜在能力を最大限に発揮できるよう支援する。適時性、公平性、客観性を確保します。
2. 初等教育の目標に従って、生徒の知識、スキル、能力および資質のいくつかの現れのレベルを評価することによる生徒の総合的な評価。
3. コメントによる定期評価、コメントと組み合わせたスコアによる定期評価。教師、生徒、保護者の評価を組み合わせますが、教師の評価が最も重要です。
4. 生徒の進歩を評価し、生徒同士を比較したり、生徒、教師、保護者にプレッシャーをかけたりしないでください。
第5条 評価内容
1. 小学校一般教育プログラムに従って、各教科の知識とスキルの基準およびその他の教育活動に従って生徒の学習プロセス、進捗状況、学習成果を評価します。
2. 生徒の能力と資質の形成と発達を評価する。
a) 容量: セルフサービス、セルフ管理。協力する;自習と問題解決;
b) 資質: 勉強熱心、勤勉。自信があり、責任感がある。正直、規律;団結、愛
小学生を評価し分類する現在の方法は、より人道的かつ包括的であると考えられています。
第6条第3項には、能力と資質の定期的な評価が明記されている。
a) 教師は、生徒の意識、技能、態度の現れに基づいて、それぞれの能力と資質について意見を述べ、適切なタイミングで支援策を講じます。
b) 生徒は、自分自身を向上させるために、それぞれの能力や資質の現れについて自己評価し、友人や友人グループの評価に参加することができます。
c) 生徒が能力や資質を練習し、伸ばすよう動機付け、支援できるよう、保護者が教師と話し合い、調整するよう奨励する。
通達22/2016/TT-BGDDT第10条第3項には、次の内容も規定されている。能力と品質の定期的な評価
担任教師は、第 1 学期の途中、第 1 学期の終わり、第 2 学期の途中、および学年の終わりに、各生徒の能力と資質の形成と発達に関する定期的な評価プロセスにおける意識、スキル、態度に関する兆候に基づいて、次のレベルに従って総合的に評価します。
a) 良好: 教育要件を良好に、明確に、定期的に満たしている。
b) 達成済み: 教育要件とパフォーマンスは満たしているが、定期的ではない。
c) 試行が必要: 教育要件を完全に満たしておらず、表現が不明瞭です。
「小学校で行動を平均的、良い、妥当と分類しない方が人道的だろう。」
ホーチミン市ホックモン地区の小学校の校長は、タン・ニエン記者の取材に対し、過去には小学生が素行によって良い、普通、普通、悪いの4段階に分類されていた時期があったと語った。現在、小学生には、学習、各学習者の能力と資質の形成と発達、成績、達成度、努力の必要性のレベルに応じて、生徒の評価と分類を規制する特定の回覧があります。
「この評価方法は、教師が生徒をより包括的に評価するのに役立ちます。そして、人格の形成と発達、資質と能力の訓練の段階である小学校時代では、教師は子供たちを些細なことから導き、教えます。生徒を「良い」、「満足」、「努力が必要」のレベルで評価することは、人間的であり、生涯にわたって生徒に付きまとう通知表に「悪い行動」、「平均的な行動」などの言葉が書かれるよりも、生徒がもっと努力するように促します」と、この校長は述べました。
クイックビュー 5月27日12時：ビンズオン省の焼死体の謎を解明 |両親が先生の家にやって来て彼女を殴った
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