このことから、生徒が一度も学んだことのないテキストについては、教師がしっかりと理解していなければならないという要件が生まれます。一部の教師によると、長い間考えられてきたように「完璧な」言語教材を選ぶことは、ますます困難になってきているという。ここで疑問が浮かび上がります。教師は「重複」を避けるために文学テストに含める独自の教材を準備できるのでしょうか?
新しい一般教育プログラムに従って文学の授業を受ける11年生
教師がクリエイターでもあるとき
教師が評判の高い詩人、作家、著者の文章を引用するのはよくあることです。多くの教師は、もし自分たちに文章を書く才能があるなら、自分自身の詩や物語、記事を集めた優れた作品集を数多く出版しているはずだ、という問題を提起してきました。それで、この材料はテストに使用できますか?
教師の中には、独自のテスト教材を準備することで文学の指導における創造性がさらに刺激されると考える人もいます。テキストが興味深く意味のあるものであれば、生徒は演習をもっと面白く感じるでしょう。教師は質問を作る際に、教材の選択の問題の一部を一時的に解決することもできます。教材があれば、教師もテキストの内容をしっかりと把握でき、質問と回答の採点もより正確になります。
文学を学ぶには文学作家について知らなければならない、そしてその文学作家の作品を試験に含めるべきだ、という主張は完全に正しいわけではない。実際、観察によれば、現在のテスト問題の多くは非常に新しい素材と非常に奇妙な著者から出題されており、また、その情報源はソーシャル ネットワーキング サイトから取られているため信頼できないものとなっています。
一方、試験問題の設定や出題形式を容易にするため、重要な試験の多くの試験問題は試験作成部門自らが作成しているのも現実です。たとえば、2023年から2024年にかけてホーチミン市で行われた10年生文学部の入学試験では、試験作成者が「私の先生」という著者名で作成した文書がありました。
新しい10年生と11年生の文学の教科書にも、その本を編集した著者グループが自ら作成したテキストが数多くあります。たとえば、記事「偶像の概念」 （文学 10、 Creative Horizonsシリーズ）や記事「短編小説『冗長な人生』におけるナム・カオの物語芸術のいくつかの特徴」 （文学 11、知識と人生をつなぐシリーズ）などです。外部の教材を探すと、授業の方向性の要件に完全に応えることは難しくなります。
新しい一般教育プログラムによる文学科目の能力に基づく評価テストの精神は、学生に教えられたテキストを再利用してテスト問題を作成することではありません。
教わったテキストをテスト問題に再利用しないでください
ホーチミン市教育訓練局の文学専門家であるトラン・ティエン・タン氏は、文学の試験や評価において「教科書以外の新しい資料を使用する」ことには法的根拠があると述べた。
具体的には、2018年の文学プログラム（86～87ページ）には、教育成果の評価に関する指示があります。「学年末および学校レベルの終わりに学習成果を評価する際には、評価方法（質問構造、質問の提示、難易度分析など）を革新する必要があります。生徒の能力を評価する要件を確実に満たすために教材を使用および活用し、生徒が単にレッスンを暗記したり、利用可能な文書をコピーしたりする状況を克服し、文学作品の読解、理解、分析、鑑賞の能力を正確に評価するために、以前に学習した教材の再利用を避けます。」
2022年7月21日付の文学科目の教授法の革新と試験・評価に関するガイドラインに関する公式通知第3175/BGDĐT-GDTrH号には、「学期末、学年末、学年末の学習成果の評価では、生徒が単に授業内容を暗記したり、入手可能な文書から内容をコピーしたりする状況を克服し、生徒の能力を正確に評価するために、教科書で学習したテキストを読解力と作文力のテスト作成の教材として再利用することは避けてください」と明記されています。
したがって、Thanh 先生によれば、能力ベースの評価 (ここでは具体的には「読解力」と「文章力」) の精神は、生徒に教えられたテキストを再利用してテスト問題を作成することではないということです。生徒は、学習して練習した知識とスキルを応用して、新しいテキストを「読んで理解し」、「分析して認識する」必要があります。
また、高校卒業試験の文学試験や、一部の省や市の10年生入学試験（2006年のプログラムに従っているが）の「読解」セクションでは、教科書以外のテキストも使用して生徒の読解力を評価していることもわかります。これは、新しいプログラムに取り組むための能力開発に向けたテストにおける革新のステップです。試験で選択されるテキストの種類も、文学テキスト、情報テキスト、議論テキストなど多岐にわたります。したがって、トラン・ティエン・タン氏によれば、「読解」セクションの試験問題やテストを作成するために新しい教材を選択することは、新しい要件でも驚くべき要件でもなく、私たちは長年これを行ってきたとのことです。
場合によっては、幅広く、たくさん読み、読解力を熱心に練習している生徒の場合、教師が選択して出題するテキストは、すでに読まれており、よく知られている可能性があります。これは偶然です。
「だから、教師は、自分が教え、生徒に練習させたテキストを再度発行しないようにする必要がある。生徒がさまざまな情報源から自分で読んで学ぶテキストについては、教師が質問を作成する際に避けるべきテキストをすべて把握することは難しい」とタン氏は強調した。
ホーチミン市のある学校で11年生が受けた第1学期の文学テストは、その教材に最大70行の詩の抜粋が含まれていたため、論争を巻き起こした。
材料選択の基準
トラン・ティエン・タン師は、教材の選択基準は教科書のテキストに基づいており、それを参考にしていると述べました。質問を作成するための質問バンクと共有コーパスを構築します。テキストの選択は、切り取り、引用、脚注、注釈の追加、コンテキスト情報の提供（必要な場合）などのテキスト処理と関連付けられる必要があります。これにより、生徒がテキストを読んで理解できるようになります。難易度、長さ、時間枠、材料、要件に注意してください。短いテキストは難しい場合がありますが、長いテキストは、文法構造、語彙、用語、および内容（馴染みのあるもの、新しいもの、専門的なもの）によっては簡単になる場合があります。
教師の中には、質問をするために独自の教材を準備したい人もいるという事実に関して、トラン・ティエン・タン師によると、教師は、自分が書いた教材（情報テキスト、議論テキスト、詩や物語）が、イデオロギー、美的価値、教育的価値に関するすべての要件を満たし、ジャンルの特性に関する要件を完全に満たしていると考えている可能性があるとのことです。しかし、客観性を保つためには、質問を作成する前に、資料を独立して評価し、批判する必要があります。
「教師は、情報文書、論説文、詩、物語などを出版社、新聞、ラジオ局に送って評価、掲載、出版してもらったり、専門家に送って評価や批評をもらったりすることができます。これらは教師が自分でまとめた資料の価値を評価する効果的な手段です。要件を満たすデータ ウェアハウスを構築した後、それらを選択して問題を作成することができます。選別、評価、批評されていない資料を使って問題を作成するのは非科学的であり、多くの潜在的な誤りのリスクがあります。現実には、評判の良い著者の本や新聞の資料を使用する方が、教師が自分で資料を編集するよりも便利で効果的です」とトラン ティエン タン師は強調しました。
12月18日から30日まで、ホーチミン市の高校生は2023-2024学年度の学期末試験期間に入る。高校の校長らは、学期末試験は2018年度一般教育プログラムの方向性に沿って編成され、具体的な要求や実際の状況を解決するための知識の応用が強化されると述べた。
文学のテストは、生徒や教師の注目を集めることが多いです。 2018年度一般教育プログラムの規定により、読解教材は教科書以外のテキストでなければなりません。
12月18日、ホーチミン市の学生フォーラムで、多くの生徒と教師が、タンビン区のグエン・トゥオン・ヒエン高校の10年生文学テストに賛同する意見を表明した。ビン・フン・ホア高等学校（ビンタン地区）のファン・テ・ホアイ教師は、テスト教材は生徒にとって身近で実用的な情報豊富なテキストだとコメントした。
ビックタン
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