道徳教育は学校だけにあるのではありません。

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Học sinh đánh nhau, lột đồ: Giáo dục đạo đức đâu chỉ là nhà trường - Ảnh 1. — ホーチミン市第10区ディエンホン中等・高等学校での反校内暴力寸劇

家族の道徳的伝統は子供たちに深く直接的な影響を与えます。子どもたちは学校よりも家族と過ごす時間の方が長いので、家族間の関係が子どもたちに直接影響を与えます。

特に思春期になると、子どもたちはメンバー間の興味や関係性についての態度や評価を徐々に形成していきます。子どもたちが社会的価値観や倫理基準を尊重する規律ある家庭で暮らすと、子どもたちの生活や倫理的行動に良い影響が及びます。

家庭内暴力があり、祖父母や両親が責任や役割を果たさず、教育は学校の仕事だと考えている不和な家庭で暮らす子どもたちにとって、これは子どもたちの道徳生活に悪影響を及ぼすでしょう。現代の家族も伝統的な家族と比べて多くの変化があります。親と子の関係の開放性と個人の権利の尊重も人格形成に大きな影響を与えます。

学校や社会に加えて、家族も生徒の教育において重要な役割を果たしなければなりません。しかし、多くの親は自分の責任を無視し、すべてを学校に任せきりにし、子どもが期待に応えられないと、教師を責め始めます。

Học sinh đánh nhau, lột đồ: Giáo dục đạo đức đâu chỉ là nhà trường - Ảnh 2. — 友人を殴った女子生徒が停学処分を受けた。

学校は以前から大きく変わりました。情報技術の爆発的な発展により、生徒が知識を得る場所は学校だけではない。商業主義は多かれ少なかれ学校に浸透し、教師の立場に影響を及ぼしています。これにより、教師に対する尊敬の念が以前ほどではなくなりました。

一方、社会は人々を取り巻く大きな環境です。人格形成期の子どもの心理的発達はかなり順調ですが、まだ完了しておらず、人生に対する態度や姿勢はまだ安定していません。そのため、社会環境の影響は子どもたちに大きな影響を与えます。

上記のすべての要素は、最近の校内暴力事件や、喧嘩して停学処分を受けた生徒など、生徒が間違いを犯した場合、家族や社会が学校と協力して生徒を教育し、変化を助けなければならないことを裏付けるために使われています。

中学校、高等学校、および多層的一般学校の憲章第45条、回覧32/2020/TT-BGDĐTでは、生徒の教育における家族、学校、社会の関係が明確に規定されています。生徒が停学処分を受ける場合、学校は地方自治体、具体的には青年連合、女性連合などの組織を招き、一定期間内に教育対策を通知・提案し、生徒の進捗状況を記録したり、間違いを正すための条件を整えたりしてもらう必要があります。

Học sinh đánh nhau, lột đồ: Giáo dục đạo đức đâu chỉ là nhà trường - Ảnh 3. — 学生に対する道徳教育と人格教育は、家族、学校、社会の責任です。

生徒が懲戒を受けている間、どこで間違っているのかを認識させるために生徒と話し合う必要があります。心理が形成され、発達する年齢の子どもたちは、自分の言動が間違っていることに気づかず、昔のように校内暴力や生徒同士の喧嘩などの行動につながることがあります。そのため、大人、特に親や教師は、子どもたちが学習や訓練の環境にさらされたときに心理的な障害を克服できるように話しかけ、アドバイスする必要があります。

行動規範が一貫して実施されている前向きな規律教育環境は、敬意を示し、前向きな意見に耳を傾け、否定的な行動の発生を防ぎます。

喧嘩した生徒は停学処分になりますが、それが最善の選択肢でしょうか？

生徒の規律は教師にとっても学校の規律管理者にとっても課題です。最近、喧嘩後の生徒の停学処分の効果と結果をめぐって多くの意見の相違が生じている。学生を学校に通わせないことが必ずしも効果的な解決策ではないと主張する人もいます。この方法は、生徒を改心させるどころか、生徒に不満を抱かせ、悪い行動を残したまま学校を完全に退学させることさえあります。さらに、これでは生徒がなぜ懲戒処分を受けているのか、また違反行為をどのように改めることができるのかを理解するのに役立ちません。

学習環境は、生徒が人生における知識、スキル、価値観を養う場所です。このプロセスでは、生徒を懲戒して校則が守られるようにすることが非常に重要ですが、懲戒の目的は違反に対処することだけでなく、生徒が自分の行動を理解し、改めるのを助けることにもあります。

生徒たちを学校から家に留まらせるのではなく、彼らと会話をするべきです。彼らの話を聞き、状況について、またなぜ暴力を振るったり、喧嘩をしたり、トラブルを起こしたりしたのかについて話す機会を与えてください。教師は、生徒が自分の行動の結果を理解し、どのように行動を変えることができるかを理解できるように指導する必要があります。

建設的な規律方法を使用することで、教師はすべての生徒の成長と参加を促進する前向きで幸せな学習環境を作り出すことができます。

しかし、規律は学習環境において不可欠であり、一貫性があり、人道的かつ教育目標指向的な方法で実施される必要があります。懲戒処分を用いることと、すべての生徒にとって前向きで包括的な学習環境を作り出すことの間でバランスを取る必要があります。

ホーチミン市ビンタン区トランヴァンジャウ高校教師、レ・ヴァン・ナム氏