学生に現実の問題解決を促す
マリー・キュリー高校（ホーチミン市第3区）の数学グループの元主任であるトラン・ヴァン・トアン先生は、2006年一般教育プログラムの高校卒業試験と、新しいプログラムに従った卒業試験の模擬試験を比較しました。
トアン先生によれば、これまでの試験は、認識、理解、低応用、高応用の 4 つのレベルに応じて、すべて 4 択の多肢選択式テストで評価されていました。教育訓練省が最近発表したサンプルテストは、3つの多肢選択式形式で構成されており、各形式は認識、理解、応用を含む受験者の能力評価の3つのレベルを対象としています。
学校は、2018年の一般教育プログラムに従う生徒が2025年からの高校卒業試験の革新に適応できるように、指導方法を変更しました。
ほとんどの教師は、説明的な質問によるこの革新により、学校での指導および学習方法、ならびにテストおよび評価方法が確実にタイムリーに変更される必要があると断言しています。トラン・ヴァン・トアン氏は、過去の教育の観点は、習得すべき知識の内容とレベルを方向付けるというものであったが、現在は各生徒の能力を伸ばすことに重点を置く必要があると述べた。それは、現実がもたらす問題を解決するよう学生を奨励する方法を通じて具体化されます。同時に、学生の能力を評価するための 3 つの多肢選択式テスト形式の構造に応じて、評価方法も変更する必要があります。
特に今年の11年生に対して、マリー・キュリー高校の数学グループの元責任者は次のように指摘した。「生徒は定義、定理、性質の内容の学習に集中し、性質の誤解や結果の誤りにつながる可能性のある事柄についてメモを取る必要があります。」
さらに、学生は実際の問題を解決するために一般的な知識をどのように応用するかを知る必要があります。
同様に、ホーチミン市第11区グエンヒエン高等学校のファム・レー・タン校長は、多くの新しい形式の試験構成には、指導と学習の変更が必要であると述べた。学生は問題を解くために基礎知識をしっかりと把握し、深く理解していなければなりません。実際のテスト内容が非常に広範囲にわたるため、学生は科目の基本的な理論的知識を無視して演習や問題を解くことに集中しなくなりました。質問の開発やテスト構造の構築形式もより多様化、差別化されています。
「教師はもはや推測問題や「推測」問題で教えるのではなく、教えるプログラムの要件に厳密に従い、プログラムを開発し、プログラムの要件から生徒をテストする問題を構築する必要があります。以前のように生徒の能力を測らない非現実的な問題や演習はもうありません」とタン師は強調した。
記憶ではなくスキルに焦点を当てる
レ・クイ・ドン高校（ホーチミン市第3区）の歴史グループの責任者であるグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ先生は、教師は積極的に指導する必要があると語った。教科書はもはや法律ではないので、教師は内容を教える際に必要な基準に従う必要があります。学生の評価方法も、知識の記憶スキルをテストするのではなく、多様な能力を評価する方向に変化する必要があります。
生徒は、学校の教師から提供される知識に加えて、さまざまなチャネルを通じて積極的に知識を求めるべきです。積極的に学習することで、生徒はスキルを向上させ、知識を応用できるようになります。
最近の例示文学試験を通じて、2025年からの高校卒業試験の方向性は、暗記学習とサンプルテキストからの学習を最小限に抑えるという革新を明確に示していることがわかります。そのため、ホーチミン市第1区ブイ・ティ・スアン高等学校のド・ドゥック・アン氏は、プログラムで求められるジャンルの特性に応じて、生徒が文学の知識を理解し習得できるよう教師が支援する必要があると考えています。教科書に記載されている各ジャンルと練習タイプの要件に厳密に従うことに重点を置いてください。知識を詰め込むのではなく、スキルを学生に訓練し、暗記ではなく分析的思考、批判的思考、創造性を発揮させます。
ドゥック・アン先生は、テストの図解構造から、社会的議論セクションがテストの得点の40％を占めるため、生徒たちは生活を観察し、時事問題を聞き、自分自身の精神生活や周囲の人々の問題に注意を払うことによって社会的知識を身に付け、社会的議論エッセイを書く手順を習得する必要があると指摘した。生徒が学習し、認識できるように、教師は教科書以外のテキストを使った実践的な演習を増やす必要があります。
アジアインターナショナルスクール（ホーチミン市）のトラン・ティ・ホン・ニュン教師は、新しいプログラムによる英語卒業試験は変更され、以前のものとは大きく異なっていると語った。これは、対話、同義語、反意語、誤り訂正、同義語、文の組み合わせがないこと、および単一の複数選択問題の数が減っていることから最も明らかです。代わりに、多くの新しい質問方法、特に短くてより実用的な段落が数多く登場しています。 「成績を上げるには、生徒は語彙や文法のほかに、論理的思考や実践的な応用など、多くのスキルを組み合わせる必要がある」とニュン氏は強調した。
教師は、生徒が試験の変更についていけるように、タイムリーな変更を行います。
ニュン氏によると、2025年からの英語試験では、より多くのスキルを組み合わせて生徒の実際の能力を正確に評価するため、教師と生徒は今すぐに指導、学習、復習を調整する必要があるという。
具体的には、学生は広告、お知らせ、手紙など、実生活に密接に関連する一般的なテキストの種類に精通している必要があります。アレンジメントの部分で良い成績をとるには、理解するために必要な語彙に加えて、論理的思考スキルが非常に重要です。
例示的質問は生徒にとって難しくはありませんが、指導方法は確実に変わる必要があります。
ハドン（ハノイ）のレ・クイ・ドン高等学校の文学教師ファム・ハ・タン氏は次のようにコメントした。「教育省が文学について発表したイラスト付き試験の形式は、ハノイ国立教育大学が過去2年間に作成した能力評価試験の形式と非常によく似ています。」 2025年からの文学試験の最大の違い、そして最大の難しさは、教科書の資料を一切使用しないことです。したがって、高校での授業、テスト、評価には、生徒が準備し、慣れることが必要です。
タンさんによると、最近、学校の文学のテストでは教科書に載っていない言語の教材もテストに使われ、学校の教材の質は最高だったにもかかわらず、生徒たちがかなり苦労したことを認めざるを得なかったという。これは理解でき、同情できることです。なぜなら、生徒は新しいプログラムに従って勉強し、試験を受ける一方で、古いプログラムで 9 年間勉強し、古い方法でテストされ、評価されるからです。
タン氏はまた、各セクションの受験者のエッセイの語数を制限し、質問に記載される資料の最大数（1,300語を超えない）を規定する例示的な質問は、試験時間、学生の理解度、試験問題の提示に合わせるために必要であると評価しました...
タン氏によれば、新しいプログラムに従った指導は長い間変更されてきたが、具体的な質問が出された後では、間違いなくさらに強力に変更する必要があるだろう。教師は教科書の作品に固執するのではなく、ジャンルごとに教え、各ジャンルの特徴を注意深く分析する必要があります。そうすることで、生徒はまったく新しいテキストに取り組んだときに、それがどのジャンルに属するかを理解し、そこから自分の考えを理解して表現できるようになります。暗記もサンプルテキストへの依存もありません...
チャン・クアン・カイ高等学校（フンイエン）のグエン・ティ・ディエン先生は、歴史の試験のイラストを研究しながら、教師は段階的に指導を計画すべきだと語った。まず基礎知識を教えます。次に、トピックごとに指導と復習を行い、基礎知識を向上させ、主要なレッスン単位を深く理解します。次の段階での指導方法とアプローチを改善するためにテストと評価を実施します。
ディエン氏はまた、テスト問題をサンプル問題に近づける方法を変える必要があると述べた。
トゥー・グエン
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