そのためには、教育大学における教員養成をより多様かつ柔軟にする必要があります。
単一主題思考は教育革新の障害となる
各科目を個別に教えることには、学習者に各科目の体系的かつ論理的な知識体系を提供するという利点があり、教師の指導と生徒の学習が容易になります。しかし、教育プログラムを各科目ごとに編成すると、学習者が科学分野間のつながりを認識したり、さまざまな分野の知識やスキルを常に動員する必要がある生活上の問題を解決したりすることが難しくなります。
自然科学の授業を受ける生徒たち
教育専門家によると、2000年以降の一般教育改革の過程では、多くの先進国が行っているように、中等教育段階で自然科学や社会科学などの統合科目を設けることを提案する声が多かったが、学校や教師の意見を調査すると、大多数が反対した。
単一専門分野の思考は、統合された多分野にわたる教師のトレーニングにも影響を及ぼします。例えば、タイグエン教育大学は2005年から、二科目大学と呼ばれる4年間の通常の大学レベルの中等学校教員養成プログラムを開設しています。しかし、2011年までにこの研修システムは学生の入学を停止し、2014年までにこの学校の中等教育部門は正式に解散しました。
教員養成大学における研修は多様かつ柔軟である必要がある
学習者の能力と資質を育成するための2018年一般教育計画が全国で実施されて以来、教科の構成は低学年とレベルで高度に統合され、高学年とレベルで徐々に差別化されてきました。中等教育段階では、自然科学、歴史・地理、地域教育、体験活動、進路指導などの統合科目が設けられています。同時に、小学校、中学校、高校の全3段階においてSTEM教育（科学、技術、工学、数学の統合）が設定されています。
上記の要件から、多科目化と統合の方向で教育大学の教員を訓練し育成することは非常に必要かつ緊急です。 2019年以降、多くの学校が「自然科学」、「歴史・地理」の教師向けの研修コードを開設し、物理、化学、生物を教える教師に自然科学教育の研修を提供しました。中等学校で歴史と地理を教える研修。しかし、このトレーニングと開発は、実際の要件と比較するとまだ遅いです。
教育系大学における統合・多教科教員の養成は、2018年度一般教育課程の要件を満たすだけでなく、教員が1教科だけではなく2～3教科を教える必要がある小規模中学校・高等学校の実務要件も満たします。一方、高校レベルでは、生徒は 7 つの必修科目と教育活動、および 4 つの選択科目 (物理、化学、生物、情報科学、地理、経済および法教育、技術、音楽、美術) を履修することになります。その結果、物理学、化学、生物学、技術、地理学、経済・法学教育、情報技術などの科目の教師を選ぶ生徒が少なくなり、教師が余剰となるという事態に陥ります。これらの教師は、地域教育を教えたり、体験活動、キャリアガイダンス、および訓練を受けていない専門分野を企画したりする必要があります。したがって、教育大学における教員養成は、中等学校レベルの 2 つの統合科目に加えて、物理と化学、化学と生物、文学と公民、歴史と地理、情報技術と技術などの科目を組み合わせる方向に従う必要があります。その中で、最初の科目が主な養成科目であり、2 番目の科目では学生が一定数の単位を学習する必要があります。当時、教育大学は第二科目の修了証を発行していました。教育訓練省は、教育大学が発行する第2科目の研修証明書を保有する教師を高等学校に配置して、2科目を教えることを許可している。
以前の物理化学の教科書
ホーチミン市レ・ホン・フォン高等学校物理科の元主任であるブイ・クアン・ハン先生は、1962年から1965年の学年度にサイゴン教育大学を卒業し、物理と化学の学位を取得したと語った。卒業後、6年生から12年生まで物理と化学を教えていました。1981年に、レ・ホン・フォン英才高等学校で化学を教える任務に就き、その後、物理の教師に転向し、この教科の責任者になりました。
したがって、教育大学における教員養成は、2018 年の一般教育プログラムの要件を満たすだけでなく、教員の実践的な要件と教育ニーズを満たすためにも、より多様で柔軟である必要があります。多科目の統合的な方向で教師を訓練することは、我が国の教育が（今日のフィンランドのような）高度に統合された教育プログラム、つまり科目のない教育プログラムの構築に向かう将来への準備にもなります。
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