Q新しいプログラムアプローチに慣れていないために過負荷になる
マリー・キュリー高校（ホーチミン市第3区）の数学グループの元責任者であるトラン・ヴァン・トアン先生は、2006年と2018年の一般教育プログラムの適用段階を経験した教師として、追加授業の必要性は新旧のプログラムによるものではなく、学生、特に高校生が試験や大学入試に取り組む必要性によるものだと語った。しかし、トアン先生によると、2018年度の一般教育プログラムは過去3年間、高校で導入されてきたものの、教師も生徒もまだ新しいプログラムに慣れていないようで、勉強には依然としてストレスがたまっているそうです。
「生徒たちが長い間、旧プログラムのアカデミックなアプローチに慣れてきた後、次の試験に参加するにあたっての知識不足と不慣れさから、一部の教師は新プログラムと旧プログラムを『押し付け』、新プログラムの学習にストレスを感じさせています。そして、プレッシャーがかかると、当然のことながら追加授業が必要になります」とトアン氏はコメントした。
トアン氏によると、新しいプログラムでは学生に新しい知識を伝える時間が減っているという。さらに、新しいプログラムの実践的なアプローチには、教師にさらに多くの時間が必要になります。このため、教師が古いプログラムから新しいプログラムに切り替えることが困難になります。教師たちは新しいアプローチに慣れていないため、古い練習問題を削除して実際の例に置き換えると、生徒が十分な基礎知識を習得できなくなるのではないかと心配している。
今年の12年生は、2018年の一般教育プログラムを3年間受講しており、イノベーションの方向性に従って高校卒業試験を受験します。
トアン氏は次のように述べた。「いくつかの学校のテスト問題を調べてみたところ、古いプログラムにはまだ多くの知識が残っていることが分かりました。現在の数学プログラムは以前ほど学術的ではなく、深く掘り下げることもなく、もはや「トリッキーな」計算を必要としませんが、現実に密接に結びついており、現実に適用できる数学の概念を直接提示しています。つまり、教師は純粋な数学の内容に加えて、生徒に実用的な数学の問題を教える時間も持っています。しかし、ほとんどの教師は実際の例を挙げますが、古いプログラムから演習問題を削除する勇気はありません。」
要件を満たすには「一生懸命働く」必要があります。
同様に、ホーチミン市第7区の高校文学教師は、文学では、テストの読解問題に答えるために、ジャンルに応じて生徒に読解力を教えているが、時間が足りないため、生徒がより「文学的な質」をもって、より深く知覚し理解できるように、一部の文章についてコメントすることができない、とコメントした。そのため、12 年生のときに、前の授業で印象に残った登場人物や詩を知っているかどうかを尋ねたところ、ほとんどの答えは「いいえ」でした。
この教師によると、教師と生徒がプログラムのちょうど 105 時間を教えた場合、要件を満たすために一生懸命努力しなければならないとのことです。学校によっては追加授業を設けており、教師と生徒が授業中により効果的に授業を進めることができます。学校側が授業時間を増やさないと保証は難しいです。したがって、学生は知識を補うために個別指導センターや教師を探すことになるでしょう。
別の観点から、ホーチミン市第1区のブイ・ティ・スアン高等学校の校長であるフイン・タン・フー氏は、中学校レベルでは生徒たちは自然や社会の科目を統合的に学ぶが、高校レベルになると個々の科目に分かれ、より専門的で職業志向のアプローチをとるようになるという問題を提起した。さらに、高校生は重要な試験を受ける必要があるため、追加の授業は必須です。 「学校で基礎的な教科書だけを勉強していては、どうやって入学試験に合格できるでしょうか。難しい知識は上級レベルで学ばなければなりません。ですから、学生が追加の授業を受けなければならないことを恐れるのは当然です」とプー氏は強調した。
新しいプログラムは知識に焦点を当てるだけでなく、より重要なのは、知識をどのように組み合わせて学習者の能力を形成し、発達させるかということです。
写真: ダオ・ゴック・タック
知識を詰め込むのは避ける
グエンヒエン高等学校（ホーチミン市第11区）のファム・レー・タン先生は、2018年度の一般教育プログラムが開始され、教育の目的は知識を伝えるだけでなく、生徒が課題を完了し、学んだ知識とスキルを効果的かつ創造的に応用することで、学習と生活における適切な問題を最初に解決できるように支援することであると述べた。
「知識を詰め込むだけでは、生徒たちは能力を形成し、発達させるどころか、学んだことを理解し、実践することができないかもしれない」とタン先生は語った。
タン師によると、指導の目的は学生に多くの知識を身につけさせたり、多くの難しい問題を解かせたりすることではなく、学生が現象の本質を認識し、学んだ知識とスキルを応用できるように支援することです。言い換えれば、カリキュラムは教材（知識、スキル、態度など）だけでなく、それらを組み合わせて学習者の能力を形成し、発達させる方法に重点が置かれています。
ファム・レー・タン先生はまた、プログラムの各科目は学習活動を通じて生徒の能力や資質を伸ばすための手段に過ぎず、生徒の頭に科目の知識を詰め込むためのものではなく、生徒にはその知識を実際の問題に適用する能力が全くないことを指摘した。 「実際の状況を解決するために考えたり創造的になったりしないことは、新しいプログラムの目標や展望に沿わない」とタン師は結論付けた。
評価と試験問題の改善が必要
タン氏によると、2018年の一般教育プログラムによると、2025年から高校卒業試験を受ける場合、科目は4科目（必修科目2科目、選択科目2科目）のみになるという。したがって、一般教育課程における学習科目は、学習活動を通じて能力や資質を育成することに重点を置く必要があります。生徒が能力を獲得すると、最適な知識とスキルも獲得します。そこから、生徒は自分が得意とする科目を明確に特定し、高校卒業試験でその科目を選択できるようになり、キャリアを正確かつ科学的に方向付け、勉強のプレッシャーを軽減することができます。
しかし、ファム・レー・タン校長は、2018年一般教育プログラムの成果目標は高校卒業試験の評価と設計において改善される必要があるとの意見を表明した。学習者の能力を十分かつ総合的に評価するためには試験形式を改善する必要があります。暗記知識のみを評価する質問や意味のある文脈のない演習を制限すると、2018 年の一般教育プログラムで定められた使命を適切に果たす能力を育成する教育と学習が不可能になります。
純粋な知識教育と能力開発の違い
ファム・レー・タン先生は化学の例を使って、知識を教えることと能力を伸ばすために教えることの違いを説明しました。同じ中核となる科学的知識に基づき、さまざまな教育・学習組織がさまざまな方法で資質や能力の育成に貢献します。
これは、石鹸と洗剤を教える例（化学 12）を通して説明できます。プレゼンテーションで教える場合、生徒は石鹸、洗剤の定義を覚えて鹸化反応の化学式を書くことしかできません。すべては紙の上で止まります。石鹸の洗浄メカニズムを学生に理解してもらうためのアクティビティを企画する際、実験室で「手作り」石鹸を作る練習をしたり、石鹸の pH を測定して肌、香り、色に合うように pH を改善したりすれば、知識は長く記憶に残ります。学生たちはグループに分かれて、化粧品化学エンジニアの採用担当者と求職者の役割を演じました。学生は求職者の役割を演じ、化学分野の知識を通じて、生産エンジニアの職に自分を選んでもらうよう雇用主を説得しようとします。これは能力ベースの学習です。
生徒は自ら知識を獲得し、より深い理解を得ることができます。同時に、科学的研究における誠実さなど、重要な資質を養うのに役立ちます...
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出典: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm
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