実装のための適切なロードマップが必要

教育訓練省（MOET）は、国家教育システムにおける学習者のためのデジタル能力フレームワークを公布する回状について意見を求めています。これは、デジタル変革がますます強力に進み、国民にデジタルスキルを身につけさせることが求められている現在、必要なことです。

学習者向けデジタル能力フレームワークは、学習者が学習、仕事、生活の中でデジタル技術を効果的に使用するために必要なスキルと知識を説明し、デジタル熟達度レベルを判定し、デジタル環境における適切なスキルの開発を促すシステムとして理解できます。

具体的には、デジタル コンピテンシー フレームワークには、24 のコンポーネント コンピテンシーを含む 6 つのコンピテンシー ドメインが含まれ、基本からエキスパートまでの 8 つのレベルに分かれています。データと情報のマイニング、デジタル環境でのコミュニケーションとコラボレーション、デジタル コンテンツの作成、安全性、問題解決、人工知能の使用などが含まれます。

主要なデジタル能力フレームワークに関する具体的な規制により、スムーズなデジタル変革プロセスを促進し、学習者がテクノロジーを効果的に使用するために必要なスキルを習得し、デジタル世界の課題と機会に立ち向かう準備を整え、生涯学習の基盤となることをサポートします。

同時に、すべての学習者がデジタル能力にアクセスし、それを開発する機会を確保し、テクノロジーへのアクセスと利用における格差の縮小に貢献します。教育システムがデジタル時代のニーズを満たしていることを保証し、学習者の総合的かつ持続的な発達を支援します。

実際、ベトナム社会科学大学（ハノイ国家大学）は現在、学生向けのデジタル能力フレームワークを発行したベトナム初の大学です。同校の校長であるホアン・アン・トゥアン教授は、これにより、学習者の情報技術へのアクセスと使用能力の向上、ならびにデジタル環境における創造的思考と協力の精神の促進において肯定的な結果が達成されたと評価しました。

一方、ホーチミン市国立大学は、システム内の講師向けのデジタル能力フレームワークを構築している。学校は、各部署が効果的に実施できるよう、回覧文書の発行後に詳細な指示を出すべきだと提案した。全国的に統一され、各科目およびレベルに特化している。各科目に方法をどのように統合するか。

これは多くの地域にとっても懸念事項です。なぜなら、教育レベルごとに特徴が異なるため、異なる地域から来る学生の教育へのアクセスに大きな違いが生じないように、どの地域でどのレベルで何を学ぶかを統一するための詳細な指示が必要であり、大学が再度教育を行う必要がないからです。

トゥアティエンフエ省教育訓練局長のグエン・タン氏は、私たちはまだデジタルスキルを活用しているものの、各プラットフォームの特徴、利点、限界を十分に理解していないと指摘しました。したがって、国家教育システムにおける学習者のためのデジタル能力フレームワークに関する回覧を発行する必要があります。しかし、問題は、これらの内容をどのように学校の教科に統合すべきか、あるいは全く新しい教科として別々に教えるべきかということです。今後、教育訓練省は、新しい一般教育プログラムの実施を早急に見直し、デジタル能力フレームワークの実施に適するように再編成する必要があります。

この問題に関して、回覧案の起草に参加したメンバーの一人であるベトナム国家大学ハノイ校人文社会科学大学情報学部図書館長のド・ヴァン・フン准教授は、新しいデジタル能力の枠組みは一般的な枠組みであり、教育レベル、訓練機関、地方自治体は、具体的かつ適切な開発のためにこの枠組みに積極的に依存する必要があると述べた。トレーニング機関、リーダー、教師、講師にとって、追加のトレーニング時間を発生させずにデジタル能力を既存のトレーニング プログラムに統合し、目標を達成する方法は課題です。さらに、さまざまな地域の生徒を含む高等学校でどのように実施するかを計算し、実施のための適切なロードマップを研究する必要があります。

出典: https://daidoanket.vn/khung-nang-luc-so-cho-nguoi-hoc-can-lo-trinh-phu-hop-de-trien-khai-10294209.html